Развитието на емоциите в практиката на логопедията

Раздели: Логопедична терапия

Творбата се състои от две глави:

  • Първата глава представя теоретичната част: "Развитието на емоциите на учениците от началното училище като средство за логопедично влияние".
  • Втората глава представя методи за работа по тази тема. "Съдържание и методи на работа".

Последните радикални трансформации в Русия поставят специални предизвикателства пред образователната система. Развитието на личност, способна да възприема и разбира собствените емоционални състояния и емоционални прояви на други хора, се разглежда като условие за успешната му адаптация в съвременното социокултурно пространство.

В момента голям брой деца с обучителни затруднения, които са свързани с проблеми в развитието на речта и ученици, нуждаещи се от корекционна работа, учат в общообразователни институции.

Един от най-често срещаните проблеми е свързан с нарушения в речевото развитие на учениците. Децата с речеви проблеми имат затруднения при словесното обозначаване на емоционалната сфера, тъй като емоциите на такива ученици са слабо диференцирани.

Необходимостта от извършване на специална работа с деца в начална училищна възраст с проблеми в речта, за да се развие тяхното осъзнаване на собствените емоционални състояния, способността да се диференцират емоциите на другите, да се превърнат емоциите в словесен план, се дължи на редица причини.

Първо, речта се развива в тясна връзка с формирането на емоционалната сфера на детето.

На второ място, запаметяването на материал с различно съдържание също до голяма степен зависи от емоционалната му наситеност.

Трето, детето, поради възрастта си, не е в състояние да направи нещо, което не предизвиква интереса и емоционалния му изблик.

По този начин актуалността на тази тема се крие в необходимостта от разработване на определена система от методи и техники за организиране на работа за развитие на емоции при деца с речеви нарушения, в резултат на логопедична терапия.

Новостта на тази работа се крие във факта, че корекцията на речевото развитие от гледна точка на емоционалния статус на детето се представя за първи път.

Задачи:

И така, какво са емоциите?

Древните философи се опитват да отговорят на въпроса: "Какво представляват емоциите?" Те се тревожеха за двойствената природа на емоциите: умствени преживявания и различни телесни промени.

В чужд речник понятията за емоция са формулирани по следния начин: от френски - шокирам, от латински - възбуждам. Реакция на човека към влиянието на вътрешни и външни стимули, които имат подчертано субективно оцветяване и обхващат всички видове чувствителност на преживяванията.

Основните или фундаментални емоции са тези, които са вродени. По-долу е дадено описание на тях, следвайки класификацията на K. Izard:

Основните видове емоции:

  • Лихва - това е селективно отношение на човек към даден предмет поради неговата жизненоважна значимост и емоционална привлекателност.
  • Радост - се появява като следствие или преодоляване на нещо, в резултат на събития и съвпадения на обстоятелствата.
  • Изненада - краткосрочна и много неясна емоция. Външна причина, която трябва да е нещо внезапно, неочаквано.
  • Отвращение - понижава чувството за достойнство и самочувствие, води до депресия.
  • Гняв - води до нарушаване на яснотата на мислене, "отравяне" на отношенията с други хора.
  • Срам - вътрешно преживяване, фокусирано върху неприятна ситуация.
  • Вина - това е задължително осъждане на вашия акт и на вас самите.

Емоциите засягат всички компоненти на познанието: усещане, възприятие, въображение, памет, мислене и речева дейност.

Психичното развитие на детето е тясно свързано с особеностите на света на неговите чувства и преживявания.

Емоционалният тон присъства в усещания, които могат да бъдат приятни и неприятни. Влиянието на емоциите влияе върху възприятието: за радостния човек всичко наоколо е приятно, ядосаният човек забелязва в обекта на гнева си само това, което увеличава раздразнението му.

Доброто настроение подобрява запаметяването. Положителните емоции повишават мотивацията, докато отрицателните я намаляват.

Речевите процеси са тясно свързани с емоциите. Емоциите се проявяват на всички етапи от развитието на речта в онтогенезата.

Особеностите на емоциите в началната училищна възраст са, че те са по-балансирани, отколкото в предучилищна възраст. По-малките ученици започват да различават ситуации, в които могат или не могат да открият чувствата си, започват да контролират настроенията си и понякога дори го крият. В същото време те се характеризират с емоционална впечатлителност и отзивчивост. В началната училищна възраст „емоционалното поле“ на преживяванията се разширява. Децата на тази възраст осъзнават по-фините нюанси на собствените си преживявания и могат да изразят тези преживявания с думи, което е доста трудно за деца с речеви нарушения. Овладяването на разнообразието от човешки емоционални преживявания, включително техните собствени, не винаги е свързано с конкретния им словесен израз. Децата на седем години познават много нюанси на чувства и преживявания, но не ги използват активно в речника си. Това се дължи на факта, че словесното обозначаване на нюансите на опита все още не е разбрано от децата. Затова първокласниците, обяснявайки собствените си преживявания, заместват думите с жестове, мимики, възклицания, тоест невербална комуникация.

Както знаете, когато децата в начална училищна възраст влизат в училище, образователната дейност се превръща в водеща дейност, но поради своите характеристики игралната дейност често се използва за развитие на емоционалната сфера при децата.

През този период, в процеса на обучение, се развива развитието на интелектуални чувства, любопитството на децата нараства, възниква чувство на възхищение с нови открития. По-млад ученик развива и различни естетически преживявания: деца на 6-7 години могат да имат дълбоки и трайни впечатления от поезия и разкази, театрално представление, музикална пиеса.

По-младата училищна възраст е значителен период от живота, който влияе върху формирането на емоционалния свят на човека. Критичните емоционални оценки на дейността на ученика дават на учениците състояние на емоционално пренапрежение, което по-късно се проявява в определен начин на живот и стил на поведение.

Анализът на теоретични, експериментални изследвания и практически дейности разкри противоречие между необходимостта от създаване на специални условия за педагогическа корекция на емоционалните състояния на учениците от началното училище и слабото практическо развитие на този проблем, недостатъчна методическа подкрепа в логопедичната практика.

Определяне на възможността за използване на педагогически обосновани средства за преодоляване на неблагоприятни емоционални състояния на децата в логопедичните часове.

Не само психолозите, но и учителите, родителите и логопедите също трябва да развият емоционалната сфера на детето, да го научат да осъзнава своите емоции, да ги разпознава и доброволно да ги проявява. Както знаете, речта е една от централните, най-важни психични функции, „огледало“ на хода на умствените операции, емоционалните състояния, средство за самореализация и влизане в обществото. В тази връзка, в момента разбирането на емоциите и тяхното словесно обозначаване от децата в техните дейности все повече привлича вниманието на логопедите. Ценността на уроците се крие във факта, че кръгът на възприеманите емоции при децата се разширява, те започват да разбират себе си и другите по-дълбоко, често развиват съпричастност към възрастните и децата. И това, което е много важно в логопедичната работа - емоциите имат регулиращ, стимулиращ ефект върху деца с речеви нарушения, подтикват към засилени дейности, изучаваният материал става забавен, което предизвиква активно отношение към него.

Литература:

  1. Бреслав Г.М. Емоционални особености на формирането на личността в детството: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.