Стимулиране на познавателната активност на учениците в уроците по биология

Стимулиране на когнитивната дейност

ученици в уроци по биология

„Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия възглед и ерудиция“.

Известно е, че образователният процес ще постигне ефективност, ако децата развият познавателен интерес към ученето. Интересът е един от постоянните мощни мотиви на човешката дейност. Ако ученикът се интересува, тогава настъпва неговата самореализация, като по този начин се създава ситуация на успех в обучението. При такива условия самочувствието на учениците се повишава, наблюдава се личностният им растеж.

Учител, който се стреми да формира интерес към предмета, опитва се да плени, изненада, заинтригува, увеличава собствената си познавателна активност. Заинтересованите деца ще научат предмета, искат да научат повече. Страстно, целенасочено дете ще има успех в професията.

Познавателният интерес действа като мощен стимул за дейността на индивида, под влиянието на който всички психични процеси протичат особено интензивно и интензивно, а дейността става вълнуваща и продуктивна.

Активната умствена работа на ученика в урока, самостоятелната познавателна дейност е ключът към успешното учене.

Известно е, че познавателната активност на учениците е толкова по-висока, колкото по-силен е техният интерес към изучавания предмет. Но как да генерирам този интерес? Какви методи, техники, средства трябва да се използват, така че интересът към субекта да не е краткосрочен, а постоянен? Системата за активиране на когнитивната дейност на учениците за учене се основава на основните принципи: теорията на дейността (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев), теорията за развитието на познавателния интерес (Г. И. Щукина, Л. И. Божович), теорията на активирането когнитивни дейности на ученици (Т. И. Шамова, А. К. Маркова), педагогика на колективните дела, както и в областта на методите за преподаване на биология (Н. М. Верзилин, А. Я. Герд, В. В. Пасечник, В. В. Половцев, Б. Е. Райков, Д. И. Трайтак, П. И. Третяков, Г. Г. Швецов).
Въпроси по теория и практика за организиране на образователната и познавателна дейност на учениците в процеса на преподаване на биология са разкрити от В.В. Пчелар.

Нови, неочаквани причини у децата чувство на изненада, силен интерес към учебния процес, помага им да овладеят дори много сложен учебен материал. Без активна дейност обаче всеки смислен материал ще предизвика у учениците само съзерцателен интерес към предмета, който няма да бъде заменен от познавателна дейност.

Ето защо, когато планирам урок, се опитвам да взема предвид възрастовите характеристики на моите ученици: активност, готовност за участие в различни видове дейности; желанието да опознаеш себе си, да се сравниш с други връстници, да разкриеш своите способности; наличието на интерес към всичко ярко, завладяващо; желание за включване в когнитивни игри; демонстрирайте своето „аз“; получете практически умения.

Като правило търсенето на отговори на проблемни въпроси и решаването на творчески проблеми поражда у учениците подчертан познавателен интерес и разнообразие от положителни емоции. В същото време е очевидна целесъобразността на изучаването на най-новите постижения на науката в училище, като средство за повишаване интереса на учениците към предмета биологично съдържание и натрупване на опит от емоционално-ценностното отношение към биологичната наука.

Основната задача виждам в развитието на интелектуалните способности и личностните черти на учениците. Използвам методически техники, които осигуряват възприемането и разбирането на биологичните процеси чрез собствените чувства на учениците. Голямо място в работата ми заемат лабораторни и практически упражнения, изпълнение на творчески задачи. Обръщам внимание на осъществяването на интердисциплинарни връзки, които формират единна картина на света.

Съвсем очевидно е, че на всичко това трябва да се научат учениците, за да ги възпитат да бъдат креативни, мислещи, търсещи. За целта използвам следните методи за обучение:

• Частично - търсене - осъществяване на частично независимо търсене на решение на проблема; изпълнение на задачи, базирани на частично преструктуриране на познати досега методи на дейност.

• Проблемен - да покажете способността да видите проблема сами, да го формулирате, да разработите и да приложите оригинални начини за решаването му.

• Интегрирана - интердисциплинарната комуникация насърчава повишен интерес към биологията.

Като правило търсенето на отговори на проблемни въпроси и решаването на творчески проблеми поражда у учениците подчертан познавателен интерес и положителни емоции.

Считам следните условия за успешното натрупване на опит на емоционално-ценностното отношение към изучаването на биология у студентите:

• целенасочен подбор на материал, който емоционално засяга учениците;

• яркостта на представянето на материала от учителя;

• създаване на ситуация на успех в класната стая, възможност за свободно изразяване на чувства, изживяване на педагогическо събитие;

• прилагане на съучастие, съпричастност, общност, сътворчество и др.

• умело използване на разнообразни нагледни помагала и методи на преподаване;

• включване на проблемни въпроси и задачи за учениците в образователния процес;

• отчитане на нуждите, интересите и мотивите на дейностите на учениците; разнообразни видове познавателна работа на ученици в конкретен урок.

Основни методи на работа, тези, които използвам, са интензивно преподаване, компресирано темпо на уроците, разнообразни организационни дейности на учениците (биологични диктовки, тестове, работа върху дидактически карти с различно ниво на трудност, викторини, биологични игри и др.), лабораторни и практически занимания, използването на компютърни технологии в урока.

Използвам творчески задачи, когато в хода на изучаването на различни теми учениците са поканени да покажат своите творчески способности: да напишат стихотворение, разказ, приказка и т.н. Въпреки сложността на подобни задачи, в почти всеки клас се идентифицират деца, които с удоволствие ги изпълняват.

Използване на развлекателен материал, особено за ученици от 6 клас: кратка историческа информация за най-важните открития в областта на биологията, интересна информация за изследваните обекти, живота на учените. Такава информация ми позволява да съсредоточа вниманието на децата върху най-важното при предаването на учебния материал . Оригинални биологични гатанки, шаради, игрови задачи, викторини, ребуси, пъзели помагат на учениците не само да научат много за удивителния свят на природата, но също така допринасят за развитието на умения за излагане на хипотези, анализ, сравнение, намиране на модели.

Във всеки урок се опитвам да установя емоционален контакт с учениците, в работата си прилагам ориентиран към учениците подход към преподаването.

За да направя децата по-малко уморени в урока, в работата си редувам различни форми на образователни дейности и активно използвам игри и игрови моменти за облекчаване на емоционалния стрес на учениците, особено на средното ниво.

Играта е естествен спътник в човешкия живот, източник на радостни емоции и има голяма образователна сила. Много домашни учители писаха за играта като средство за възпитание: Ушински, Макаренко, Елконин, играта не е забавление и забавление, а едно от сериозните средства за педагогическо въздействие върху децата.

Играта допълва традиционните форми на обучение, насърчава активирането на познавателния интерес, повишава ефективността на преподаването на биология, прави учебния процес по-интересен.

Образователната игра има няколко функции:

Оказва влияние върху личността на ученика, развивайки неговото мислене, разширявайки кръгозора му;

- учи ви да се ориентирате в конкретна ситуация и да прилагате знания за решаване на нестандартен образователен проблем;

- мотивира и стимулира когнитивната дейност на учениците, допринася за развитието на познавателен интерес.

Ето няколко примера за когнитивни игри, които използвам на практика:

Игрите са упражнения. Игрите са състезания. Предмет - ролеви игри. Образователни игри - пътуване.

Разбира се, говорейки за развитието на познавателната дейност в урока, не може да не отбележим ролята ИКТ в съвременния образователен процес. Използването на ИКТ инструменти в класната стая е ефективен метод за формиране на активиране на познавателната дейност, както и за организиране на образователната и познавателна дейност на учениците. Използването на компютърни технологии прави урока атрактивен и наистина модерен, има индивидуализация на обучението, контролът и обобщаването са обективно и навременни. Уроците с помощта на компютър са проектирани по такъв начин, че всеки ученик да работи с подходящото индивидуално психологическо темпо, което прави атмосферата в урока комфортна.

В работата си използвам следните области на ИКТ:

1. Създаване на презентации за уроци.

2. Работа с интернет ресурси.

3. Използване на готови програми за обучение.

4. Създаване на дидактически материали за урока (диаграми, графики, таблици, бележки и др.)

5. Провеждане на интерактивна практическа работа и тестове.

Подготовката на такива уроци изисква дори по-задълбочена подготовка от обикновено. При съставянето на урок с използване на ИКТ е необходимо да се мисли върху последователността на технологичните операции, формите и методите за представяне на информация на големия екран. Когато преподавам биология, използвам електронни учебници като „Биология. 1C Учител "," Биология. Анатомия и физиология на човека "," Биология. Растения. Бактерии. Гъби. Лишеи ",„ Енциклопедия Кирил и Методий ", плакати за интерактивната дъска„ Анатомия и физиология на човека “, собствени презентации и снимки.

Активирането на когнитивната дейност в преподаването на биология ми позволява да постигна определени резултати:

1) ученето активира умствената дейност, без която ученикът е много труден да учи, особено с интерес;

2) по-голямата част от студентите са развили положителна мотивация за изучаване на предмета, познавателен интерес не само към определени теми от курса, но и към биологията като цяло;

3) повиши се ефективността на развитието на интелектуалните и творческите способности на учениците;

Може да се заключи, че използването на такива форми и методи на работа създава положителен емоционален климат в класната стая, осигурява висока мотивация за изучаване на предмета и е в основата на изпълнението на емоционално-ценностния компонент на обучението, както и на себе си -реализация на личността на учениците.