Статия по темата:
Първоначална диагностика на глухи ученици в рамките на тестването на Федералния държавен образователен стандарт на NEE за деца с увреждания.

Статията се опитва да обобщи резултатите от диагностицирането на готовността на глухите ученици да учат в първи клас в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт въз основа на методите на Т.С. Зикова и М.Р.Битянова

Първоначална диагностика на глухи ученици в рамките на тестването на Федералния държавен образователен стандарт на NEE за деца с увреждания.

Много учители и психолози участваха в готовността на децата за систематично обучение в училище. Опитът от диагностични изследвания е натрупан в образованието за глухи и в психологията на глухите, но няма само правилни и често използвани методи за определяне на училищната готовност на деца с увреден слух .

Позволихме си леко да модифицираме комплекса, използвайки методологията на Татяна Сергеевна Зикова, предложена в методическия наръчник „Развитие на речта в училище за глухи деца“, за да определим нивото на говорно развитие на глухите деца, постъпващи в първи клас. 15 въпроса или инструкции се представят на учениците три пъти визуално и след това, в случай на неизпълнение, те се повтарят още три пъти устно и дактилно. Виждате диагностичните данни на екрана.

Обичате ли да рисувате?

Начертайте квадрат и кръг

Оцветете квадрата с кафяв молив, а кръга с червен

Вземете зелената топка в килера

(писмена поръчка, на табелката)

Коя е най-голямата топка?

Поискайте книга от ...

Отворете книгата и прочетете

Попитайте името на леля й

Какво е времето днес?

Разкажете ни какво сте направили тази сутрин

Напишете "Играхме"

Въз основа на резултатите от тестовата работа учителят очертава какво трябва да се направи с всяко дете, което е характерно за децата от целия клас, определя задачите в работата по развитието на детската реч. Въз основа на получените резултати, нашата основна задача е да разширим речника на учениците, да научим възприемането на адресирана реч и умения за четене на устни.

Обърнахме внимание на тази техника, защото не е трудно да се изпълни. Всяко дете работи в своя лична работна книга, докато самата задача се предлага в цвят. Задачата не е претоварена с думи, тя е достъпна за нашите деца, като се има предвид техният ограничен речник.Разбира се, трябваше да адаптираме тази методология, като вземем предвид специалните образователни потребности на нашите деца. Задачите бяха представени слухово-визуално и дактилно, обяснението беше подкрепено от езика на жестовете, тъй като за нас беше важно да сме сигурни, че те са разбрани от децата. В съответствие с методическите препоръки част от задачите бяха поставени на черната дъска, а обяснението на изпълнението беше извършено въз основа на извадката. Наблюденията върху работата на децата, тяхното поведение и реакциите им на задания дадоха много основания за размисъл на учителите.

Първоначалната готовност на детето за училище се състои от набор от 17 показателя (умения). Петнадесет от тях са свързани с компонента „инструментална готовност“, два характеризират „лична готовност“. Съдържанието им е подробно описано в насоките.

-осигурете разбиране на учебния материал и инструкциите на учителите,

- позволяват ви да участвате в образователен диалог в класната стая, да помагате за организирането на дейности в урока и т.н.

- навременната диагностика на такива умения позволява на учителя да "настрои" образователния процес към индивидуалното ниво на готовност на всеки ученик и клас като цяло.

- от първите дни на обучение се създават комфортни условия за постигане на образователни резултати, които съответстват на федералния държавен образователен стандарт.

Някои от задачите са сравними със задачи от набора от методи, предложени от Rechitskaya.

Следващата таблица показва процентните показатели за формиране на специфични умения на първокласниците на интернат № 1. 1-15 умения отразяват инструментална готовност, а 16-17 - лични. Можете да видите, че някои UUD изобщо не се образуват при нашите деца или тепърва започват да се формират.