Свързана статия:
Статия "ПРИЛОЖЕНИЕ НА СЪВРЕМЕННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ. ТЕХНОЛОГИЯ НА КОНТЕКСТУАЛНОТО УЧЕНЕ"

Как да съчетаем два потока: общообразователно и професионално обучение, така че да ги обединим в общ поток? Има поне два подхода за решаването му. Първо: първо се изучава теоретичен курс и на негова основа се изгражда обучението по професията. Второ: теоретичното и професионалното обучение се извършва паралелно и едновременно. И двата варианта имат предимства и недостатъци.

необходимостта от интердисциплинарни и интердисциплинарни последователни връзки. Без това контекстното обучение губи смисъла си. Концепцията за контекстно обучение е продуктивна в професионалното обучение в различни видове образователни институции.

Контекстуалното обучение се фокусира върху факта, че знанията, уменията и способностите се дават не като предмет, към който трябва да бъде насочена дейността на ученика, а като средство за решаване на проблеми от дейността на специалист. За да бъдем абсолютно точни, контекстуалното обучение разглежда ученето и работата не като различни видове дейности, а като два етапа от развитието на една и съща дейност в генезиса.

Семиотичните модели на обучение включват система от задачи, включващи работа с текст и обработка на знакова информация. При модели от този тип предметната област на дейност се разгръща с помощта на специфични образователни форми, в рамките на които се изпълняват задачи, които не изискват лично отношение към изучавания материал. Единицата на работа на ученика е речево действие - слушане, говорене, четене, писане. Средството за работа е ТЕКСТ.

При имитационни модели на преподаване образователните задачи включват излизането на ученика извън рамките на знаковата информация, съотнасянето му с бъдещите професионални дейности, разбирането на знанията, което се случва, когато ученикът се включи в ситуацията на решаване на някои професионални проблеми. В този случай единицата работа е обективно действие, въз основа на което се постига практически полезен ефект. Средствата за работа ще бъдат - КОНТЕКСТ.

Видове контекстно обучение.

За да се изгради технологията на контекстното обучение, като правило се използва следната класификация на видовете контекст в обучението:

  • осигуряват смислено и контекстуално отражение на професионалната дейност на специалист във формите на образователната дейност на ученика; да комбинира различни форми и методи на обучение, като се вземат предвид дидактическите принципи и психологическите изисквания за организацията на образователните дейности;
  • използвайте модулността на изграждането на системата и нейната адаптивност към специфичните условия на обучение и студентската популация;
  • наложително е да се прилагат различни видове връзки между формите на обучение (всъщност това изискване действа като механизъм за прилагане на модулността на изграждането на обучение);
  • осигуряват нарастващата сложност на учебното съдържание и съответно формите на контекстуално обучение от началото до края на интегралния образователен процес.

А. А. Вербицки формулира следните основни принципи на контекстуалното обучение:
• осигуряване на личното включване на ученика в образователни дейности;
• моделиране в образователната дейност на интегралното съдържание, форми и условия на професионална дейност;
• принципа на проблемното съдържание и процеса на усвояването му от учениците в образователни дейности;
• адекватността на формите на организация към целите и съдържанието на образованието;

Въпреки че играта остава форма на обучение в класната стая, тя пресъздава

работа на специалист - контекстът на професионалната дейност;
• образователни и професионални дейности, при които студентът изпълнява функциите на специалист: индустриална практика, писане на курсови и дипломни работи и др. На този етап трансформацията на образователната дейност в професионална.

  • осигуряват смислено и контекстуално отражение на професионалната дейност на специалист във формите на образователната дейност на ученика;
  • да комбинира различни форми и методи на обучение, като се вземат предвид дидактическите принципи и психологическите изисквания за организацията на образователните дейности;
  • използвайте модулността на изграждането на системата и нейната адаптивност към специфичните условия на обучение и студентската популация;
  • наложително е да се прилагат различни видове връзки между формите на обучение (всъщност това изискване действа като механизъм за прилагане на модулността на изграждането на обучение);
  • осигуряват нарастващата сложност на учебното съдържание и съответно формите на контекстуално обучение от началото до края на интегралния образователен процес.

По този начин технологията на контекстното обучение предвижда постоянно наблюдение и корекции на процеса на трансформиране на образователните дейности в професионални, формирането на ученик като млад специалист. Процесът на трансформиране на образователната дейност в професионална трябва да бъде наблюдаван и контролиран не само от учителя, но и от самия ученик по ясни, разбираеми и лично значими критерии. Само при тези условия може да се разчита на личната дейност на ученика, генерирането на когнитивна мотивация и превръщането й в професионална, на заинтересованото участие на бъдещия специалист в осъществяването на процеса на неговия преход от преподавателска към професионална дейност.