Резюме Образователна работа на социален учител в микрорайона - банка от резюмета, есета,

Социалният педагог е ключова фигура в микрорайона, предназначена да обедини усилията на семейството, училището, общността, за да помогне на детето.

Единството и приемствеността на възпитателните влияния в различни сфери на човешкия живот - както образователна, така и производствена, и извън нея, в сферата на семейството, ежедневието, свободното време - най-важният принцип на педагогиката.

Понятието „възпитание“ е много близко до думата социализация, но възпитанието е преди всичко насочено действие, чрез което индивидът се опитва да внуши желани качества и свойства. Педагозите са не само индивиди, но и цялото семейство, цялата училищна система. Обучава улицата, образова обществените организации, цялата среда, цялата социална система. Социализацията, заедно с възпитанието, включва неволни, спонтанни влияния, при които индивидът се включва в културата.

Училището е една от водещите образователни институции. Тя трябва да осигури цялостен, непрекъснато организиран образователен процес. Педагогическите колективи все още имат много трудности, проблеми, нерешени проблеми при организирането на свободното време, комуникацията по местоживеене, извън училищното образование на учениците и следователно едно модерно училище не може да работи изолирано, без да влияе на околната среда, без да координира своята действия с други държавни и обществени институции.

На различни възрастови етапи той осъзнава личните си нужди от общуване, познаване на заобикалящата действителност, развитие на творчески принципи, самоутвърждаване и енергична дейност. Тук ученикът сравнява придобитите знания с наблюдения, житейска практика, натрупва своя житейски опит, научава се да бъде по-възрастен, възрастен, независим, да се грижи за по-младия, да изгражда отношенията си с приятели, връстници. В същото време мястото на пребиваване е сферата на организиране на свободното време на деца, юноши, младежи, развитието на техните интереси, трудови, социални, културни и творчески дейности, сферата на идейното и морално формиране на личността.

Системата за контакти на детето с външния свят е сложна и многостранна. Възпитанието в извън училищни условия е не само пряко въздействие върху личността на детето, но и косвено - чрез морално подобряване на околната среда.

Ефективността на образователната работа с деца и юноши по местоживеене е пряко повлияна от нивото на възпитание на околните и особено на близки хора. Повишаване на образователното, идеологическото, моралното, културното ниво на възрастните, включването на детето в системата на положителните социални отношения по местоживеене, създаване на възможности за отглеждане на деца въз основа на конкретни примери, военни и трудови традиции на хората, целенасочена система на извънкласни дейности, създаване на благоприятна морална атмосфера в семейството, осигуряване на единството на образователните изисквания в училище, семейство и по местоживеене - всичко това подобрява микросредата на децата, има благоприятен ефект върху идейното и морално развитие на индивидуален.

Спецификата на извън училищната среда, индивидуалните различия в характеристиките на всеки дом, семейство, разнообразието от нужди, интереси и способности на хората ни карат да ги изучаваме внимателно и да ги вземаме предвид в образователната работа. Това е единственият начин да се постигне най-пълно развитие на духовните потребности, най-доброто използване на образователните възможности на семейството, микрорайона.

2. Социален педагог в извън училищни институции

Водещият принцип за организиране на работата на извън училищата е доброволността да се обединяват децата според техните интереси, което стимулира съответните им дейности, развива тяхната активност в овладяването на културните ценности на обществото и тяхното увеличаване.

Идеята за сложността и многостранността на дейностите на децата в извън училищни институции предполага интензивна социализация на личността, разширяване на възможностите за овладяване на житейския опит. Дете в извън училищна институция има възможността свободно да избира професия от различни видове социално значими дейности, както и свободно да преминава от един вид дейност в друг, да общува в няколко екипа, избирателно да взаимодейства с външния свят . Участието на възрастни в този процес поставя детето в равно положение с по-възрастните. Формирането на хуманистично отношение към детето се осъществява чрез реализиране на правото на индивида да излага целите на дейността в доброволно сдружение, да участва в вземането на решения относно неговото съдържание, методи, да участва в колективен анализ и оценка на неговите резултати.

В извън училищните институции учениците нямат репутацията на бившия ученик; личността се оценява въз основа на дейности без стереотипи за оценка на академичния успех в училище. Следователно всеки ученик има възможност да започне нов етап от живота си. Липсата на страх да бъдеш сред изостаналите създава психологически комфортни условия, освобождава подрастващите. Успехът на децата се сравнява само с предишните им постижения, а не с постиженията на техните връстници. Одобряването на всички подходящи начини на дейност на детето допринася за личностното му израстване, установяването на отношения на взаимна отговорност в системата: „учител - ученик“.

Отговаряне на нуждите и интересите на учениците в различни области на извънкласните дейности, развитието на техните творчески способности осъществявано чрез системата за непрекъснато обучение, предоставящо допълнителни възможности за творческо, интелектуално, физическо и естетическо развитие, професионално самоопределение, самореализация на личността. В тази връзка не може да не се отбележи сложният характер на влиянието на извън училищната работа върху формирането на личността на подрастващия човек, в който освен образователната насока е възможно да се разграничат образователните компоненти, възможностите за саморазвитие в интересни дейности и общуване, както и различни начини за самореализация на ученика извън задължителното учебно време. Тук можем да откроим стабилна тенденция на зависимост на избора на определени видове извънкласни дейности от учениците от възрастта на учениците, неотложните нужди на обществото и индивида, както и от вида на училищната институция.

Учениците от началното училище са по-отзивчиви към образователни дейности извън учебната програма, насочени предимно от учителя и родителите. Липсата на независимост на началните ученици се проявява в доминиращата роля на възпитателите. Десномозъчният тип на мислене на детето прави по-предпочитано да се занимава с артистични и естетически насоки, включително музика и движение, рисуване, различни видове театрализация, изкуства и занаяти; специфичен тип мислене предполага извършването на прости операции от трудов характер и конструкция, а естествената лековерност към другите и любопитството води децата в кръговете на младежката биологична посока. Що се отнася до специфичните форми на обучение, тук се предпочитат колективно-груповите.

Юношеството се характеризира с естествено „отшумяване“ на интереса на учениците към артистични и естетически занимания, което е толкова характерно за учениците от началното училище. Подценяването на тази тенденция често води до загуба на стойностната стойност на истински духовните ценности, като значително обеднява нововъзникващата личност на ученика. Ако обаче в този критичен за развитието на личността период се направи всичко възможно, за да се поддържа интересът на подрастващите към преследване на художествената и творческата насока, този интерес може да се превърне в стабилна нужда, която има благоприятен ефект върху хармоничното развитие на личността.

В старшите класове с по-ясно самоопределение на учениците в областите на дейност и междуличностните отношения, ролята на извън училищните институции е по-стабилно насочена към овладяване на бъдещата им професия. Това се проявява в съзнателния избор на ученици за определена дейност, нейната лична значимост за всеки от тях, което прави интересите им по-стабилни и целенасочени в сравнение с юношите. Тук дейността на учителя придобива характер на наставничество, бизнес партньорство, основано на взаимно уважение и взискателност един към друг.

Друга тенденция е, че развитието на училището като основна държавна институция влияе върху развитието на системата на извън училищните институции, нейната структура и съдържание, форми и методи. Реформите в училищното образование, промените в неговото съдържание и методи неизбежно доведоха до трансформация на дейностите на извън училищните институции. Стабилизирането на образователния процес в училище неизменно доведе до появата на система от извън училищни образователни институции, която беше относително стабилна за този период, допълваща основното ниво на образование през целия живот. И така, през 70-те и 80-те години се развива доста хармонична система от извън училищни институции, която включва Дворци и къщи на пионери, станции за млади техници и млади натуралисти, детски музикални и художествени училища, художествени училища, хорови и хореографски студия, детски и младежки спортни училища., ансамбли за песни и танци, паркове за пионери и ученици, детски площадки и др. Редица от тези институции принадлежат пряко към системата на държавното образование, други се финансират от министерствата на културата, професионалното образование, здравеопазването, вътрешните работи, комисията по физическа култура и спорт.

Сред извън училищните институции специално място принадлежи на сдружения от клубен характер, които възникват на доброволни начала, за да извършват интересен бизнес, например клубове за млади моряци и речни работници, клубове за други авиатори и космонавти, клубове за млади приятели на природата, клубове за спорт и отдих и културно-масови, както и художествено-естетическо направление.

В институциите, чиито дейности са предназначени предимно за възрастна аудитория, детски и юношески сектори, групи и кръгове функционират навсякъде. Така че в кината редовно се практикува провеждането на детски представления, специални десетилетия и филмови седмици за учениците по време на ваканциите и отделни филмови предавания в училищата. Това са детски представления на академични театрални групи, представления извън училище за ученици в домове на културата и здравни лагери. Специализирани детски спортни и общи здравни секции и кръгове по отношение на работата на огромни спортни съоръжения, детски часове в работата на басейни и др.

Сериозните промени, които се случват в обществото и държавата, не можеха да не доведат до търсене на нови начини за обновяване на училището, в появата на нови насоки в работата на извън училищните институции. Демократизацията на дейността на училището, неговата автономност при използването на различни учебни програми и програми позволи по-гъвкав подход за определяне на посоката на училището (или неговите профилни класове), което даде възможност на учениците да избират различни видове основни образователни институции . Това сериозно намали притока на ученици в извън училищни образователни институции, принуждавайки техните ръководители да обърнат внимание на организацията на свободното време, спорта и развлекателните и артистични и творчески дейности. През последните години забележимо се развиха общински центрове за извън училищна работа, центрове за детско развитие, къщи за научно и техническо творчество, театрални училища, детски и младежки центрове за отдих.

Дете, подобно на възрастен, навлиза в обществото не чрез една, а едновременно чрез няколко институции - семейство, клас, клуб, кръг, спортни секции в училище и в извън училищни институции, които имат свои собствени характеристики в процеса на социализация на личността.

Приблизителното разпределение на отговорностите между институциите, организациите, които са част от Центъра за образователна работа в микрорайона, е показано в таблицата: