Основи на преподавателските постижения

§ един. Професионализъм и умения за преподаване

§2. Индивидуални психологически фактори за успеха на педагогическата дейност.

Всеки човек в живота си ще посети много пъти в ролята на ученик, ученик и в ролята на учител, възпитател (учител, наставник, инструктор и т.н.). Следователно учителската професия е една от най-старите в света. Произходът на думата „учител“ беше обсъден по-горе и сега учителите са хора, които имат подходящо обучение и се занимават професионално с педагогическа дейност, т.е. въпроси на възпитанието, образованието и обучението. Тук трябва да обърнете внимание на думата „професионалист“. Учителите се занимават професионално с педагогическа дейност и почти всички хора се занимават с тази дейност непрофесионално. Междувременно е трудно да си представим друга дейност, също толкова разнообразна и еднакво взискателна към качествата и възможностите на изпълнителя. Изискванията към учител се определят не само от голямо значение, но и от рядка оригиналност на педагогическата дейност.

Дълго време учените и практикуващите учители се притесняват от проблема: какъв фактор засяга преди всичко и най-вече успеха на професионалното обучение на специалист, както и успеха на бъдещата му независима дейност? В същото време бяха изследвани естеството (особености, характер, ориентация) и структура на професионалното обучение на студентите за бъдещата им педагогическа дейност. Авторите на научни трудове стигнаха до едно заключение: такъв фактор е професионалната и педагогическа насоченост на личността на учителя-възпитател.

Проблемът за професионалното призвание, професионалната годност е изследван от учени Т.А. Воробьов, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев, Н.В. Кузмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков.

§ един. Професионализъм и умения за преподаване

По отношение на педагогическата дейност преобладава подходът за подчертаване на нейните компоненти като относително независими функционални роли, за успешното изпълнение на които се изискват подходящи способности. В научната литература им се обръща достатъчно внимание. По отношение на педагогическата дейност най-задълбоченото изследване на способностите е извършено от Н. В. Кузмина. Тя идентифицира основните компоненти на дейността на учителя, които съответстват на определени способности: конструктивна (способността да се проектира личност, съдържание, средства за изпълнение на педагогически цели), организационна и комуникативна (способността да се установят взаимоотношения с учениците), гностична ( способност за придобиване и използване на знания).

В професионалната дейност на учителя се разграничават четири групи функции:

преподаване, възпитание, развитие, мотивиране;

конструктивни и изследователски;

организационни и комуникативни;

Осъществяването на професионални функции води до формирането на три основни подструктури на личността на учителя: професионална ориентация, професионална компетентност, професионално важни личностни черти.

Психологическата основа на компетентността е готовността за постоянно повишаване на квалификацията им, мобилността на професионалните функции.

Професионално важните качества са система от стабилни личностни качества, които създават възможност за успешно извършване на професионални дейности.

Педагогическият професионализъм се свързва и с концепцията за овладяване на педагогическата комуникация. Трудно е да си представим комуникация, която изобщо да не носи когнитивен или образователен заряд. Независимо от това в литературата и практиката все повече се използва относително „млада“ фраза: педагогическа комуникация. Проф. А.А. Леонтьев го определя по следния начин: „Педагогическата комуникация е професионална комуникация между учител и ученици в класната стая или извън нея (в процеса на обучение и възпитание), която има определени педагогически функции и е насочена (ако е пълна и оптимална) при създаване на благоприятен психологически климат, оптимизиране на образователните дейности и взаимоотношенията между учителя и ученика в рамките на студентския колектив ".

Ефективността на педагогическото влияние до голяма степен ще се определя от волевите свойства на учителя, неговата упоритост, инициативност, отдаденост, решителност и независимост. Заедно с тези свойства за него е важно да има издръжливост, дисциплинираност, гъвкавост на поведението, способност да предвижда реакцията на учениците при промяна на педагогическата ситуация, готовност за преструктуриране на методите на въздействие, способност за сътрудничество с учениците.

Педагогическата дейност поставя високи изисквания към емоционалната сфера на личността. Емоционалната отзивчивост, способността да се поставите на мястото на ученика, съпричастност, доброта, духовна щедрост, заедно с такива свойства, стабилизиращи емоционалното състояние като уравновесеност, самоувереност, самоконтрол, саморегулация на емоционалните прояви, представляват необходимите условия за педагогическо взаимодействие със студентите.

Управлението на образователния процес изисква от учителя интерес към социална работа, склонност към организационна дейност, способност да отразява психологическото настроение на учебната група, наличие на нагласа за постигане на успех, висококачествена образователна работа, специална чувствителност към междуличностните отношения, способността да проектират и създават педагогически ситуации, адекватно и бързо да реагират на техните промени, взискателност, практическа ориентация на ума, критичност, отговорност.

Важен компонент на голяма група професионално значими качества на учителя е комуникацията - качество, необходимо за засилено изпълнение на всяка педагогическа дейност. Това са общителност, емоционално изразяване, развита реч (правилно произношение, последователност, хармония на изразяване на мисли и др.), Педагогически такт, способност да се прочете душевното състояние на ученика чрез изражение на лицето, мимики, жестове, поза, походка.

§2. Индивидуални психологически фактори за успешна педагогическа дейност.

Нека обозначим необходимостта и широтата на общите, но абсолютно необходими способности на учителя.

При организацията на образователния процес не може да се пренебрегне такъв мощен педагогически фактор като характера на възпитателя, свойствата и качествата на неговата личност. Един учител има твърде силен характер и силна воля, голяма социална активност. Той се стреми да направи всичко сам, потиска спонтанността на децата, оставя им неангажирани и безразлични зрители. Другият е мек, не е способен да изисква елементарен ред от учениците. Лошите познания по педагогика и психология, нежеланието да се преодолееш, да формираш характера си в съответствие с педагогическите изисквания дават възможност за прякото проявление на природата: раздразнителност, скованост или безгръбначност, неизискващ.

Преподаването е изкуство, произведение не по-малко творческо от произведението на писател или композитор, но по-трудно и отговорно. Учителят се обръща към човешката душа не чрез музика, като композитор, не с помощта на цветове, като художник, а директно. Издига с личността си, знанията и любовта си, отношението си към света.

Учителят обаче, в много по-висока степен от художника, трябва да влияе на своята публика, да допринася за формирането на мирогледа на подопечните му, да им дава научна картина на света, да събужда чувство за красота, чувство за благоприличие и справедливост, направете ги грамотни и ги накарайте да повярват в себе си, в думите им. ... В същото време, за разлика от актьора, той е принуден да работи в режим на обратна връзка: постоянно му задават различни въпроси, включително коварни, и всички те изискват изчерпателни и убедителни отговори. Истинският учител, учител с главна буква, е човек, който ражда, формира други личности (в идеалния случай, заедно със семейството). За това той се нуждае не само от внимание и уважение от своите ученици, от цялото общество.

професионална и педагогическа компетентност: социална и политическа информираност, психолого-педагогическа ерудиция, инженерно-технически хоризонти, педагогическо оборудване, компютърна готовност, умения и умения в работната професия, обща култура;

психодинамични свойства: възбудимост, уравновесеност, емоционална стабилност, висока степен на умствена реакция, успех при формиране на умения, екстровертност, пластичност.

Галкина Е. В., Харламова Ю. А. ГНОСТИЧНИ ДЕЙНОСТИ НА УЧИТЕЛ В РАМКАТА НА УНИВЕРСИТЕТНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН КОМПЛЕКС .//rspu.edu/conferences/conference4/konf_galkina.html

Круцкая Е. А. РОЛЯТА НА ОБРАЗА НА УЧИТЕЛЯ В НЕГОВАТА ПРОФЕСИОНАЛНА КОМУНИКАЦИЯ // physfac.bspu.secna/conf/phedu/24

Н. В. Кузмина Професионализъм на личността на учителя и майстора на индустриалното обучение, М.: Висше училище, 1990.-119с.