ПСИХОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ДЕЦА СЪС ЗАКАЗАНО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ

Предмет и задачи на психологията на деца с умствена изостаналост

История на психолого-педагогическото изследване на деца с умствена изостаналост

Проблемът с леките отклонения в умственото развитие възниква и придобива особено значение както в чуждата, така и в родната наука едва в средата на 20-ти век, когато в резултат на бързото развитие на различни области на науката и техниката и усложняването на програмите от общообразователните училища се появиха голям брой деца, които изпитваха трудности в ученето. Педагози и психолози придават голямо значение на анализа на причините за този провал. Доста често това се обясняваше с умствена изостаналост, която беше придружена от изпращането на такива деца в помощни училища, които се появиха в Русия и Украйна през 1908-1910 pp. Понастоящем училищата за деца с умствени увреждания са определени като специални училища.

Въпреки това, клиничното изследване все по-често при много деца, които не са усвоили зле учебната програма на общообразователно училище, не беше възможно да се идентифицират специфичните характеристики, присъщи на умствената изостаналост.

През 50-60-те pp. този проблем придобива особено значение, в резултат на което под ръководството на М. Певзнер, ученик на Л. Виготски, специалист в областта на клиниката за умствена изостаналост, започва цялостно изследване на причините за академичния неуспех. Рязкото нарастване на академичния неуспех въз основа на усложняването на образователните програми я накара да предположи съществуването на някои форми на умствена недостатъчност, проявяваща се в условията на повишени образователни изисквания. Изчерпателен клиничен, психологически и педагогически преглед на трайно неуспешни ученици от училища в различни региони на страната и анализът на данните стана основа на формулираните идеи за деца с умствена изостаналост (ПД).

По този начин комплекс от изследвания на тази аномалия в развитието, започнат в Научноизследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР през 60-те pp. под ръководството на Т. Власова и М. Певзнер, беше продиктувано от неотложните нужди на живота: от една страна, необходимостта от установяване на причините за академичния неуспех в масовите училища и намиране на начини за борба с него, от друга страна, необходимостта от по-нататъшно диференциране на умствената изостаналост и други клинични нарушения на когнитивната дейност.

Въпреки доста голямата хетерогенност на децата, принадлежащи към този тип дизонтогенетични разстройства, на тях може да се даде следното определение.

С навременното осигуряване на система от корекционно-педагогически, а в някои случаи и медицинска помощ е възможно частично и понякога пълно преодоляване на това отклонение в развитието.