Особености на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст - Развитие на образната памет при средните деца

Особености на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст се характеризира с интензивно развитие на способността за запомняне и възпроизвеждане. Ако ни е трудно или почти невъзможно да си припомним някое от събитията от ранното детство, то обсъжданата възраст вече оставя много живи спомени. На първо място, това се отнася за по-възрастната предучилищна възраст.

Най-важната характеристика в развитието на когнитивната сфера на предучилищна възраст „е, че в хода на детското развитие се формира изцяло нова система от детските функции, която се характеризира ... преди всичко с факта, че паметта става център на съзнанието. Паметта в предучилищна възраст има доминираща роля ”(13, 33).

Паметта запазва идеята, която в психологията се интерпретира като „генерализирано образование“ (2, 34). Паметта на предучилищното дете, въпреки очевидното си външно несъвършенство, в действителност се превръща в водеща функция, заемайки централно място.

В предучилищна възраст основният тип памет е образната. Неговото развитие и преструктуриране са свързани с промени, които се случват в различни области на психологическия живот на детето. Възприемането остава глобално. Детето подчертава предимно най-поразителните черти на предмета. Следователно идеите, които съставляват основното съдържание на паметта на предучилищна възраст, често са фрагментарни. Запаметяването и възпроизвеждането са бързи, но случайни. Хлапето "прескача" от един атрибут на обект или компонент на ситуация към друг. В памет той често запазва второстепенното и забравя същественото. Развитието на мисленето води до факта, че децата започват да прибягват до най-простите форми на обобщение, а това от своя страна осигурява систематизирането на идеите. Закрепяйки се в думата, последните придобиват „картина“. Подобряването на аналитичните и синтетичните дейности предполага трансформация на презентацията.

По време на предучилищна възраст, както е показано от А.А. Люблин, има преход:

- от единични изображения, получени в процеса на възприемане на един конкретен обект, до опериране с обобщени образи;

- от „нелогичен“, емоционално неутрален, често неясен, неясен образ, в който няма основни части, а само случайни, незначителни детайли в тяхната неправилна взаимовръзка, до образ, който е ясно диференциран, логично значим, предизвикващ определена нагласа на дете към него;

- от неделимо, непрекъснато статично изображение до динамичен дисплей, използван от по-възрастните предучилищни деца в различни дейности;

- от работа с отделни представления, разкъсани един от друг, до възпроизвеждане на холистични ситуации, включително изразителни, динамични изображения, тоест отразяващи обекти в различни връзки.

Вербалната памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно овладяване на речта при слушане и възпроизвеждане на литературни произведения, разказване на истории, в комуникация с възрастни и връстници. Възпроизвеждането на текста, представянето на собствения опит става логично, последователно.

Неволната памет преобладава през цялата предучилищна възраст. Предучилищното запазва зависимостта на запаметяващия материал от такива характеристики като емоционална привлекателност, яркост, прекъснатост на действие, движение, контраст. Ето защо децата дълго помнят героите, които педагозите включват в изненадващи моменти. Неочакваният външен вид и новостта на играчката, съчетани с емоционалността на възпитателя, оставят дълбок отпечатък в паметта на детето.

Най-важната промяна в паметта на предучилищна възраст настъпва на около 4-годишна възраст. Паметта придобива елементи на произвол. Преди това запомнянето на материала се случваше по пътя с изпълнението на каквато и да е дейност: хлапето играеше и си спомняше играчката, слушаше приказката и я помнеше, рисуваше и помнеше имената на цветовете на спектъра.

В по-напреднала предучилищна възраст паметта постепенно се превръща в специална дейност, която е подчинена на специална цел за запомняне. Детето започва да приема инструкциите на възрастния да си спомня или припомня, използва най-простите техники и средства за запаметяване, интересува се от правилността на възпроизвеждането и контролира напредъка му. Появата на произволна памет не е случайна, тя е свързана с увеличаване на регулаторната роля на речта, с появата на идеална мотивация и способността да се подчиняват действията на човек на относително отдалечени цели, както и с формирането на произволни механизми на поведение и активност.

Първоначално целта за запомняне се формулира от възрастен устно. Постепенно, под въздействието на възпитатели и родители, детето има намерение да запомни нещо за припомняне в бъдеще. Освен това запомнянето по-рано от запомнянето става произволно. Предучилищна възраст, изпитвайки затруднения при възстановяването на необходимия материал, стига до извода, че в миналото не е помнил добре.

Детето осъзнава и използва някои техники за запаметяване, като ги различава от познатите дейности. Със специално обучение и контрол от възрастен, предучилищните стават достъпни за логически методи за запаметяване, които са умствени операции. Това могат да бъдат семантични корелации и семантично групиране, схематизация, класификация, корелация с познатите по-рано. За първи път действията за самоконтрол се проявяват при дете на 4 години. И рязка промяна в нивото му се случва по време на прехода от 4 на 5 години. Деца на 5-6 години вече успешно се контролират, запаметявайки или възпроизвеждайки материал. С възрастта желанието за пълно и точно възпроизвеждане се променя. Ако на 4-годишна възраст децата правят самокорекции на преразказа във връзка с промени в сюжета, тогава 5-6-годишните предучилищни деца коригират текстовите неточности. Така паметта става все по-контролирана от самото дете.

Важен момент в развитието на паметта на предучилищна възраст е появата на лични спомени. Те отразяват значими събития в живота на детето, успеха му в дейностите, взаимоотношенията с възрастни и връстници. Така хлапето може дълго да си спомня нанесеното му нарушение, подарък за рожден ден или как той и дядо му са събирали ягоди в гората миналото лято.

През цялата предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволна памет към доброволна памет. Първо детето осъзнава целта да запомни, а след това целта да запомни, се научава да откроява и усвоява мнемонични средства и техники. В по-голямата предучилищна възраст се формират предпоставките за осъществяване на самоконтрол в процеса на запаметяване, което се разбира като способност за корелация на резултатите от дейността с даден модел. Всички видове детски дейности оказват значително влияние върху развитието на паметта, но играта заема водещото място сред тях, тъй като целта да се помни и припомня при изпълнение на роля има много визуално, конкретно значение за детето.

Един от важните начини в генезиса на паметта на предучилищна възраст е развитието на нейното посредничество, запаметяване с помощта на помощни средства, по-специално символични, когато детето започва да контролира собствената си памет, използвайки един обект като заместител на друг . Това доближава паметта до мисленето, развитието на знаково-символната функция на съзнанието. При децата в предучилищна възраст паметта е предимно неволна, те не знаят как да я контролират напълно. И само в процеса на обучение в училище се развива напълно произволна памет. Но това не означава, че неволната памет изчезва едновременно - дори възрастните неволно си спомнят много ярки, необичайни събития и явления.

Има няколко вида памет:

1) двигател (двигател), който преобладава при малките деца, но присъства при всички хора, особено при спортистите;

2) емоционалният е спомен за чувства и преживявания;

3) фигуративна (сензорна), която е характерна за децата в предучилищна възраст и хората на изкуството. Той е зрителен, слухов, тактилен, обонятелен, вкусов.

4) словесно-логическото започва да се развива при децата само в процеса на обучение в училище.

Упражненията и задачите за разбиране на различни текстове, съставяне на планове за тях са от голяма полза за подобряване на паметта на децата.

И така: на 6 месеца децата развиват афективна памет; в ранна предучилищна възраст се появява двигателна или двигателна памет, последвана от фигуративна памет; до средната предучилищна възраст се формира фигуративна и доброволна памет; от по-стара предучилищна възраст - неволеви, краткосрочни и оперативни видове памет; до зряла възраст, заедно с вече формирани видове памет, дългосрочна.

Особености на развитието на паметта в ранна детска възраст:

- функции на паметта в рамките на усещанията и възприятията;

- проявява се първо под формата на отпечатване, след това разпознаване, характеризира се с краткотрайно съхранение;

- материалът е фиксиран от детето неволно;

- първо, бебето развива двигателна, емоционална памет и до края на годината се формират предпоставките за развитие на словесната памет.

Особености на развитието на паметта в ранна детска възраст:

- увеличава се обемът и силата на съхранението на материала;

- появява се нов процес на памет - възпроизвеждане;

- словесната памет бързо се развива.

Особености на развитието на паметта в предучилищна възраст:

- преобладава неволната фигуративна памет;

- паметта, все повече обединяваща се с речта и мисленето, придобива интелектуален характер;

- словесната и ежедневна памет осигурява косвено познание и разширява обхвата на познавателната дейност на детето;

- формират се елементи на доброволната памет като способността да се регулира този процес, първо от страна на възрастния, а след това и от самото дете;

- формират се предпоставки за превръщането на процеса на запаметяване в специална умствена дейност, за овладяване на логическите методи на запаметяване;

- докато опитът на поведението се натрупва и обобщава, опитът на детето за общуване с възрастни и връстници, развитието на паметта се включва в развитието на личността.