Функции на паметта при юноши (стр. 1 от 12)

Глава 1. Теоретично изследване на функциите на паметта при юноши

1.1 Паметта като психичен процес

1.2 Характеристики на юношеството

1.3 Характеристики на юношеската памет

Глава 2. Експериментално-емпирично изследване на функциите на паметта при юноши

Възприятията, в които човек познава заобикалящата реалност, обикновено не изчезват безследно. Те се фиксират, съхраняват и възпроизвеждат в бъдеще под формата на разпознаване на обектите, които сме виждали, спомени от преживяното и т.н.

Паметта е в основата на способностите на човека, тя е условие за учене, придобиване на знания и формиране на умения. Функционирането нито на личността, нито на обществото е невъзможно без памет. Благодарение на паметта си, нейното усъвършенстване, човекът се открои от животинското царство и достигна висотата, на която се намира сега. И по-нататъшният напредък на човечеството без постоянно подобряване на тази функция е немислим. Различните инстинкти, вродените и придобити механизми на поведение не са нищо повече от запечатан, наследен или придобит опит в процеса на индивидуалния живот. Без постоянно обновяване на такъв опит, неговото възпроизвеждане в подходящи условия, живите организми не биха могли да се адаптират към настоящите, бързо променящи се събития от живота. Без да помни какво се е случило с него, тялото не може да се подобри допълнително, тъй като това, което придобива, няма с какво да се сравни и ще бъде безвъзвратно загубено.

Всички живи същества имат памет, но тя достига най-високото ниво на своето развитие при хората. Такива мнемонични способности, които той притежава, не притежава никое друго живо същество в света.

Индивидуалните различия винаги са универсални. В животинското царство те могат да припокриват видови различия, а при хората обхватът на тези различия е толкова голям, че човек не може да бъде разсеян от тях, тъй като специфичното проявление на който и да е общ закон винаги включва „личностния фактор“ и „индивидуалността фактор ".

Дори при обикновените групи хора индивидуалните различия в паметта са значителни. Тези разлики са количествени и качествени. Какво е естеството на тези различия и какви са те, причинени от вродените способности или свойства на човешкия мозък, или е до голяма степен продукт на систематично обучение или разработване на техники за целенасочено запаметяване. Следователно изучаването на този проблем е важно и необходимо условие за разбиране на самия процес на паметта. Тъй като паметта е най-важната определяща характеристика на психичния живот на индивида, ролята на паметта не може да бъде сведена до отпечатването на това, което „е било в миналото“. Никое действително действие не е немислимо извън процесите на паметта, тъй като потокът на който и да е, дори най-елементарният, психологически акт непременно предполага задържането на всеки даден елемент от него за сближаване със следващия. Развитието е невъзможно без възможността за такава сплотеност: „човек би останал завинаги в позицията на новородено“. (И. М. Сеченов).

Като най-важната характеристика на всички психологически процеси, паметта гарантира единството и целостта на човешката личност.

Както казахме по-горе, паметта на хората се различава в процесите. Всяка възраст има съответни характеристики. Драматични промени в процеса на паметта настъпват през юношеството. Тази възраст се характеризира с преход от детска към зряла възраст. В това отношение настъпват промени в мисленето, вниманието и интелектуалните способности. Паметта е в основата на психичните процеси. Юношеството е най-подходящото време за нея да се развива. Детето получава повече информация, в това отношение той усъвършенства методите за запаметяването му. Паметта на подрастващите е доста интересна тема за изучаване. Именно тук човек може ясно да проследи как паметта на хората се променя от количествена в качествена. За да идентифицираме тези промени в процеса на паметта, проведохме емпирично проучване. Той ще се проведе на два етапа. На първия ще диагностицираме медиирана памет, на втория - логическа и механична.

Целта на курсовата работа е да идентифицира характеристиките на паметта при подрастващите. В съответствие с тази цел бяха идентифицирани следните задачи:

1) Опишете паметта като психичен процес

2) Опишете психофизиологичните характеристики на юношеството

3) Разкрийте особеностите на паметта при подрастващите

Обектът е паметта като психичен процес.

Предмет - логическа, медиирана и механична памет.

Хипотеза - В юношеството децата имат ясно изразена непряка и логическа памет, а нивото на механична памет също намалява.

Методи за изследване на курса:

1. Анализ на литературата по проблема

2. Експериментално-емпирично изследване на характеристиките на паметта на подрастващите

3. Обработка на получените данни от експериментално-емпиричното изследване

Експериментално-емпиричните методи за изследване са стандартизирани.

Техники, използвани в експериментално-емпиричното изследване:

1) Методология "Диагностика на индиректната памет".

1) Методология за определяне на коефициента на логическа и механична памет.

Глава 1. Теоретично изследване на функциите на паметта при юноши

1.1 Паметта като психичен процес

След анализ на литературата по нашата тема открихме следното определение на паметта.

Паметта е форма на мисловна рефлексия, състояща се в консолидиране, запазване и последващо възпроизвеждане на миналия опит, което дава възможност да се използва повторно в дейност или да се върне в сферата на съзнанието.

В психологията паметта се разглежда като компонент на общи и специални способности. Във факториалния анализ на многобройни когнитивни функции той е подчертан като основна умствена способност. Паметта е част от структурата на интелигентността. Паметта също е включена в общата способност за учене и учене, тя е необходимо условие за натрупване на фонд от знания и „интелектуални умения“. Слуховите представи и тяхното боравене е важно напомняне за специални музикални способности, а математическата памет е включена в структурата на математическите способности. (Голубев "Индивидуални характеристики на паметта" М. "Педагогика" 1980).

Паметта свързва миналото на субекта с неговото настояще и бъдеще и е най-важната когнитивна функция, лежаща в основата на развитието и ученето.

Паметта е в основата на умствената дейност. Без него е невъзможно да се разберат основите на формирането на поведението на мисленето, съзнанието, подсъзнанието. Следователно, за по-добро разбиране на даден човек е необходимо да знаем колкото се може повече за нашата памет.

Изображенията на обекти или процеси от реалността, които възприемахме по-рано и сега възпроизвеждаме психически, се наричат ​​представи. Представянията в паметта са репродукции, повече или по-малко точни, на обекти или явления, които някога са действали върху сетивата ни. Изгледите могат да имат различна степен на обобщеност; те образуват цяла стъпаловидна йерархия от все по-обобщени представителства, които на единия полюс преминават в понятия, докато на другия - в образи на паметта, те възпроизвеждат възприятията в своята особеност.

Представянията всъщност са образи на паметта само в случая, когато изображението-представяне възпроизвежда това, което преди е било възприето и в една или друга степен се реализира във връзка с него. Когато едно представяне възниква или се формира без оглед на това, което е било възприето по-рано, дори ако се използва възприетото в повече или по-малко трансформирана форма, представянето не е образ на самата памет, а по-скоро на въображението. И накрая, представянето функционира в мисловната система. Участвайки в умствени операции, презентацията, заедно с новите функции, придобива нови характеристики.

Представянето не е механично възпроизвеждане на възприятието, което се съхранява някъде като изолиран неизменен елемент, за да изплува на повърхността на съзнанието. Това е променлива динамична формация, всеки път при определени условия, пресъздаваща и отразяваща сложния живот на индивида.

Появата на идеи е от голямо значение за целия съзнателен живот. Ако имахме само възприятия и никакви представи, ние винаги бихме били приковани към настоящата ситуация, засягащи нашите действия, щеше да бъде в изключителната власт на настоящето. Нито миналото, нито бъдещето няма да съществуват за нас: всичко, което е отишло в миналото, ще изчезне завинаги, бъдещето ще бъде затворено от нашия вътрешен живот; изгледи създават плана, по който се разгръща.

И така, като дадем определението за памет, не можем да не отбележим основните й психични процеси. Това е запаметяване, запазване, разпознаване, възпроизвеждане и забравяне. Особен вид възпроизвеждане е процесът на запомняне.

Запаметяването започва с отпечатване, което първоначално се случва неволно в една или друга дейност, която не си поставя пряка цел да запомни нещо. Отчитайки необходимостта да запази в интерес на своята практическа и теоретична дейност, човек като съзнателно същество започва специално - съзнателно и умишлено да улавя материал, който е особено важен за него: улавянето след това преминава в съзнателно запаметяване и разпределени в специална съзнателна целенасочена дейност. Когато запаметяването е свързано с определени трудности, консолидирането на материала изисква специални техники, специална организация (повторения и т.н.); след това то е под формата на специално организирано запаметяване - запаметяване, което обикновено се извършва в сложен процес на обучение.