Особености на преподаването и ученето на четене и писане на слепи деца в първокласно училище

Почетен работник на общото образование на Руската федерация

OGSCOU "Интернат № 8" Иркутск

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧЕНЕТО НА ЛИТЕРАТУРА ЗА СЛЕПОТЕСТВАНЕ НА ДЕЦА В ПЪРВОТО УЧИЛИЩЕот трудов опит)

Наред със задачите, общи за по-малките ученици, има специална задача при обучението на незрящи деца - корекция на вторични дефекти в развитието, причинени от отсъствието или дълбоко увреждане на зрението.

Обсъжданият въпрос е един от най-актуалните в тифлопедагогиката.

В Русия, благодарение на исторически установените условия, образователните институции за незрящи почти веднага започнаха да използват релефния шрифт на Л. Брайл. През 1895 г. с усилията на А. Адлер е открита първата печатница за производство на образователна и художествена литература, базирана на типа релефна точка.

През вековната история на руската тифлология са разработени частни методи, обобщен е опитът на практикуващи учители в училища за слепи деца по изучаването на брайловата система.

През периода на обучението по грамотност се решават следните задачи: да се научат децата да четат и пишат правилно с букви, думи и изречения с релефни точки. За успешно овладяване на брайловата система е необходимо детето да има достатъчно развита тактилна чувствителност.

Тактилните рецептори са мозаечно разпръснати сензорни точки. Колкото повече тактилни точки на единица повърхност на кожата, толкова по-висока е тактилната чувствителност. Най-чувствителни са повърхностите на върха на езика, носа, шията, дланите.

Необходимо е да се развие тактилна чувствителност на пръстите по време на уроците по корекция на фината моторика. Това е добре позната и много ефективна работа със зърнени култури с различни форми и размери (сортиране на зърнени култури). Работете с мозайки, конструктори, хартия, фолио, конци, пластилин, глина. Изготвяне на различни пирамиди и шарки от копчета, тестени изделия, естествени материали, правене на моделиране на приложения, четене на релефни рисунки, масаж, гимнастика на пръстите и др Всичко това развива и подобрява чувствителността.

Развитата тактилна чувствителност при слепи деца може да компенсира до известна степен зрителния дефект. Благодарение на тактилната чувствителност, слепите възприемат формата, размера, текстурата на обектите, четат точковите и релефни изображения (чертежи, чертежи, диаграми).

Преподаването на растерното изображение започва с показване на правилната позиция на седене, позиция на главата, позиция на тялото и движение на ръката.

Правилното положение на главата и тялото при писане се счита за права позиция, краката и ръцете в лактите трябва да имат опорни точки. Нарушение в позицията на главата и тялото пречи на правилните движения на писане. Важно е да се изключат всички ненужни движения: неволно дръпване на ръцете и пръстите, подаване на дясната ръка с лявата ръка всеки път, когато се пробие точка и т.н.

След това запознаваме децата с брайловото устройство за писане, молив от шисти и хартия за писане на точки. Ние учим как да използваме и съхраняваме правилно инструмента за писане, да държим проводника (да държим проводника перпендикулярно на инструмента, когато пишем). Изисква се точен избор на олово за писане, тъй като лошо избран олово може да увреди ръката ви. Водещата дръжка трябва да бъде трапецовидна, за да упражнява най-малко натиск върху пръстите.

Само за първи път трябва да пишете на листове и след това да ви научи да пишете в тетрадки (не повече от 12 страници). Когато пишем, ние изискваме от учениците внимателно и красиво разпределение на материала. От първи клас учим децата как правилно да поставят хартия в раздялата, да се възползват максимално от пространството, изчислявайки клетки за правилното пренасяне на думи, местоположението на заглавията.

Започвайки от периода на буквите, ние извършваме упражнения, насочени към развитието на непокътнати сетивни органи.

Фонемният слух на децата се развива в процеса на внимателно слушане на речта на учителя, отправена към тях, устно разделяне на речта на съставните й елементи.

За развитието на остатъчно зрение на учениците е полезно да се упражнявате при определяне на цвета и формата на различни предмети, да ги научите да възприемат ярки картини, ясни рисунки.

За да развием координацията на точни и правилни движения, ние учим децата да се ориентират самостоятелно в стаята, да изследват предмети с помощта на допир и остатъчно зрение. За да подготвим ръката на детето за четене и писане, ние учим слепите деца как да се ориентират в писмено устройство, запознаваме ги с елементите на буквите. Децата овладяват номерирането на точки при писане и четене с помощта на блок, представляващ шест точки с помощта на прибиращи се щифтове (двоен калъф за брайлова азбука), модел на увеличена шест точка, куб с въртящи се части и др. въз основа на тези ръководства, ние запознаваме децата с огледалното отразяване на писането на брайлово писмо. Учителят много помага на „устройството за директно четене“, разработено през 1980г.

Постепенно децата овладяват процеса на писане на брайлово писмо. Ориентирането по линията и клетката се улеснява чрез преместване на пръстите на лявата ръка по линията пред оловото, което се държи от дясната ръка. Пръстите на лявата ръка контролират движението на оловото в клетката и посочват посоката по линията. И двете ръце участват в писмото. Показалецът на лявата ръка помага да се ориентирате в клетката и да намерите съседната клетка. При пробиване на точки с букви трябва да се спазва определена последователност (движение по часовниковата стрелка вътре в клетката, започвайки от първата горна точка).

Четенето на брайлово писмо се извършва с две ръце. Важно е да се изискват правилни техники за четене. Четенето с две ръце с всички пръсти разширява полето на възприятие, прави четенето непрекъснато. Пръстите се движат по линията отляво надясно. Вибрирането на ръцете и движението на пръстите с букви отгоре надолу са недопустими. Ръцете на детето трябва да се движат спокойно, без да натискат точките. Докосването на върха на пръстите към писмото трябва да бъде пълно, достатъчно продължително. Пръстите се държат хоризонтално спрямо повърхността на страницата. Дясната ръка се движи пред лявата ръка. В средата на линията ръцете на ученика се разминават. Дясната ръка чете реда до края, а следващият ред се търси с лявата ръка. Със същата ръка се чете част от първата дума, след това дясната ръка стои до лявата и четенето на реда продължава с две ръце. Тялото, главата и краката трябва да са неподвижни.

Важно е да обучите децата да четат кратък пасаж от текст с всяка ръка поотделно. Уверете се, че децата с остатъчно зрение четат само с ръце, а не с очи, тъй като това се отразява негативно на състоянието на зрението.

В резултат на ясна, старателна, целенасочена работа, до края на обучението по грамотност учениците овладяват съзнателното, правилно и плавно четене на думи и кратки изречения, могат да копират и записват кратки текстове под диктовка.