Особености на развитието на личността и емоционално-волевата сфера при деца със зрителни увреждания

Можем да кажем, че такива дълбоки зрителни увреждания, слепота и слабо зрение оказват влияние върху формирането на цялата психологическа система на човек, включително личността. В тифлопсихологичната литература описанието на емоционалните състояния и чувства на слепите е представено главно чрез наблюдение или самонаблюдение (А. Крогиус, Ф. Цех, К. Бюрклен и др.). Емоциите и чувствата на човек, бидейки отражение на реалното му отношение към важни за него обекти и субекти, не могат да не се променят под въздействието на зрителни увреждания, при които сферите на сетивното познание се стесняват, нуждите и интересите се променят. Слепите и зрително затруднените имат същата "номенклатура" на емоции и чувства като зрящите и показват същите емоции и чувства, въпреки че степента и степента на тяхното развитие може да са различни от тези на зрящите (А. Г. Литвак, Б. Гомулицки, К. Прингъл, Н. Гибс, Д. Уорън). Специално място в появата на тежки емоционални състояния заема разбирането за техните различия от нормално виждащите се връстници, възникващи на възраст 4-5 години, разбирането и преживяването на техния дефект в юношеството, осъзнаването на ограниченията при избора на професия, партньор за семеен живот в юношеството. И накрая, дълбоко стресиращо състояние настъпва при придобита слепота при възрастни. За жени, които наскоро са загубили зрението си, също се характеризират с намалено самочувствие, ниско ниво на претенции и изразени депресивни компоненти на поведението.

Широко разпространено е мнението, че слепите са по-малко емоционални, по-спокойни и по-уравновесени от хората без зрителни увреждания. Това впечатление се обяснява с липсата на отражение на техните преживявания в изражения на лицето, жестове, пози. Речта им обаче е доста изразителна интонация. Изследванията на разбирането на слепите за емоционалните състояния на човек чрез глас, интонация, темпо, сила на звука и други изразителни признаци на речта (Т. В. Корнева) показват, че слепите показват по-голяма точност при разпознаване на емоционалните състояния на говорещия. Оценявайки емоционалните състояния, те подчертават и адекватно оценяват такива качества на личността на говорещия като активност, доминиране, тревожност. А.А. Крогиус отбеляза също изключителната способност на слепите да разбират емоционални състояния, да улавят най-„фините промени в гласа на събеседника“.

Отношението на хората със зрителни увреждания към себе си има свои собствени характеристики. Това се дължи преди всичко на оценката на външния им вид. В същото време самочувствието на слепите на този конкретен фактор зависи от критерия, който те използват: като начална точка се приема собствената им представа за себе си, изградена въз основа на оценка на тяхната позиция., или има ориентация към външни оценки, идващи от зрящите.

Е. Келър каза, че най-трудното не е слепотата, а отношението на зрящите към слепите.

Горните факти за характеристиките на личностното развитие на слепите поставят проблема за оказването им на възможно най-ранна помощ и извършване на необходимата работа с тях през периода, когато личността им се формира активно, т.е. трябва да става дума за хабилитационна работа, за предотвратяване на възможни негативни промени.

Влиянието на различни видове семейни отношения върху развитието на личностните черти на сляпо и зрително дете е изследвано от Г. А. Буткина и С. М. Хорош.

Отглеждането на сляпо дете в атмосфера на прекомерна грижа е важен психологически и педагогически проблем. Възрастните членове на семейството не учат детето на нищо, те го предпазват от най-малкото усилие, предотвратявайки всяко негово желание. Прекомерното попечителство често е придружено от прекомерна проява на любов към слепия, похвалите му, надценяване на способностите му. Детето се превръща в разглезено, егоистично същество, напълно неподготвено за бъдещ независим живот.

У него се формира чисто потребителска психология, възпрепятства се формирането на необходимите личностни черти, като упорита работа, независимост, чувство за лична отговорност и инициативност, което от своя страна предотвратява формирането на най-важните личностни формации: ще и емоционална съпротива срещу различни житейски препятствия.

Вторият вариант на вътресемейно общуване, водещ до формиране на негативни личностни черти на сляп човек, се определя от деспотичното, потискащо волята поведение на родителите в отношенията с детето им. Възрастните поставят на първо място строгостта, твърдостта и твърдостта. По този начин те са склонни да игнорират трудностите на децата, причинени от зрително увреждане. Принудено да се подчини на волята на възрастен, детето изпитва чувство на скрита или открита враждебност и в един момент преминава към открито неподчинение. Някои деца в тази ситуация се отдръпват в себе си, изолират се, отдават се на мечти и фантазии.

Детето или израства зависимо, депресирано, често трептене и липса на инициатива, или влиза в пътя на непрекъснат хроничен конфликт, постоянно в състояние на открита или скрита агресивност.

Третият вариант на нефункционална вътресемейна комуникация се характеризира с емоционално отчуждение на възрастни членове на семейството и дете със зрителни увреждания, което води до липса на взаимно разбирателство между тях, до разкъсване на духовната близост. Сляпо дете в такова семейство живее от собствените си интереси, заключено във вътрешния свят, където не допуска родителите си. Той не развива потребност от комуникация както с членовете на семейството, така и с по-широката среда.

Средата на емоционално отчуждение наранява сляпо дете не по-малко, а може би и повече, отколкото очевидна открита неприязън към него поради слепотата му. Този тип комуникация с възрастни създава и изостря усещането на детето за малоценност и безполезност, ражда ранно състояние на дълбока тревожност и в крайна сметка такова дете няма да може да развие адекватно чувство за собствена стойност. Самочувствието му е неадекватно ниско.

Психолого-педагогическите условия, в които се намира дете с дълбоки зрителни увреждания, влияят върху процеса на формиране на личността му.

Изследванията на дълбоките структури на личността на юноши и старши ученици със зрителни увреждания (R.A. Kurbanov, A. M. Vilenskaya), проведени по проективни методи, показват, че нивото на стремежи на подрастващите е подценено в сравнение с тези, които виждат нормално. Ако най-големият брой избори за зрящите лежи в зоната на най-трудните задачи, то за незрящите - в зоната на най-малка трудност с достатъчно високо самочувствие. Това говори за тяхната липса на самочувствие, за неблагоприятно личностно развитие.

Комбинацията от високо самочувствие и ниско ниво на стремежи показва, че в повечето случаи слепите са доволни от средното ниво на развитие.

Вътрешните, лични качества на слепите старши ученици се разкриват при анализ на съществуващата система от ценности, идеи за себе си и техния дефект, за тяхното място сред зрящите. Повечето са неадекватни относно своя дефект, пренебрегвайки или измествайки го.

За слепите подрастващи лично значение има сферата на отношение към връстниците, колегите практикуващи, отношението към близки възрастни, отношението към техния дефект.

Има сфери, отношението към които все още не се е формирало, или е противоречиво, амбивалентно: такова е отношението към семейството, отношението към миналото, към приятелите.

Резултатите от изследването показват, че учениците все още не оценяват адекватно себе си и мястото си сред зрящите. Тенденцията е да се надценява самочувствието, когато тийнейджър се постави в конвенционален мащаб значително над средата и от разговор с него следва, че според него зрителното увреждане не е свързано със здравето. Някои юноши рязко подценяват самочувствието, поставяйки се на скала под средата и мотивирайки това с факта, че зрителното увреждане е сериозна пречка за подобряване на здравето.

Най-голямата стойност, според мнението на незрящите ученици, е представена от такива качества като целенасоченост, способност за постигане на поставена цел. Те считат толерантността, способността да се сдържат в конфликтни ситуации като привлекателни черти на характера.

Когато се анализира отношението на учениците към техния дефект, може да се наблюдава тенденция да се сравняват със зрящите, желание да се докаже, че са по-добри от тях. Това също проявява дълбоки вътрешни конфликти и неподходящо поведение.

Тези наблюдения с голяма валидност ни позволяват да повдигнем въпроса за необходимостта от сериозна психокорекционна работа.

Развитието на мисленето в учебния процес е свързано и с формирането на интелектуални чувства, които се проявяват още в предучилищна и училищна възраст в желанието за решаване на „трудни задачи“ и в чувството на удовлетворение от тяхното изпълнение или разстройство от грешното решение.