Особености на поведението на деца с общо недоразвитие на речта

Наличието на общо недоразвитие при децата води до трайни смущения в общуването. В същото време процесът на междуличностно взаимодействие на децата става по-труден.

Поведенческата страна на децата с общо недоразвитие на речта е специален проблем, тъй като това усложнява процеса на коригиране на нарушенията, които имат, създават се сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и обучение.

Говорните нарушения са доста често срещани сред различни отклонения в развитието на личността. Те или действат като независим първичен дефект, или придружават други форми на патология на развитието.

Съвременните изследвания показват увеличаване на броя на децата с различни прояви и тежест на отклоненията във формирането и развитието на речта. най-честото нарушение е общото недоразвитие на речта. Сред децата, посещаващи логопедични часове в нашия Център, те съставляват около 70% от общия брой.

Общото недоразвитие на речта, което в различните случаи има различен характер на дефекта, се характеризира с общи характеристики на типичните прояви.

Както знаете, недоразвитието на речта се подразделя на R.E. Левина на три нива, докато всички компоненти на речта са неоформени. И на всяко ниво на развитие при децата изследователите отбелязват психологически и педагогически особености.

Децата с първо ниво на развитие са практически онемели, характеризират се с негативизъм, липса на форми и средства за комуникация. Следователно социалната адаптация на децата е трудна.

Децата с третото ниво на развитие общуват доста свободно, но речта им далеч не е перфектна, което се отразява при опит да се използва подробна последователна реч.

Т.Б. Филичева подчерта четвъртото ниво на развитие, което вече е влязло в практиката на съвременната логопедична терапия, представи описание на такива деца (а те са доста): децата имат остатъчни явления с леко недоразвитие на речта.

Психичното развитие на деца с общо недоразвитие обикновено протича по-безопасно като цяло, отколкото развитието на речта им. Децата с OHP обаче са неактивни, обикновено не проявяват инициатива в общуването. В изследванията на Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржевина отбелязва, че:

  • предучилищните деца с ОХП имат комуникативни нарушения, проявяващи се в незрялостта на мотивационно-потребностната сфера;
  • съществуващите трудности са свързани с комплекс от речеви и когнитивни увреждания;
  • преобладаващата форма на комуникация с възрастни при деца на 4-5 години е ситуационно-бизнес, която не отговаря на възрастовата норма.

Неадекватната речева активност оставя отпечатък върху формирането на афективно-волевата сфера при децата. Отбелязва се недостатъчна стабилност на вниманието, ограничени възможности за неговото разпространение. При относително запазена семантична, логическа памет при децата вербалната памет намалява и производителността на запаметяването страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователност от задачи.

Наличието на общо недоразвитие на речта при децата води до трайни нарушения на комуникативната дейност. В същото време процесът на междуличностно взаимодействие на децата става по-труден.

Неотложността на този проблем се дължи на недостатъчното развитие на въпроси, свързани с характеристиките на поведението на децата в предучилищна и начална училищна възраст с общо недоразвитие на речта, начини за коригиране на съществуващите им нарушения, създават се сериозни проблеми по пътя на тяхното развитие и учене.

Говорейки за поведенческите особености на децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, трябва да се отбележи, че поведението им е агресивно. В същото време беше разкрито, че такива деца се страхуват от агресия, имат нужда от защита. Почти всички деца с OHP имат голяма нужда (вероятно неудовлетворена) от комуникация. Поведението на децата има хиперактивен характер, има двигателна дезинхибиция, импулсивност, намалено ниво на самоконтрол, обща тревожност, децата изпитват негативно отношение към ситуацията на тестване на знания, постижения, възможности, някои деца имат ниска физиологична устойчивост на стрес. Някои деца пристигат в състояние на емоционално напрежение, което често е ситуативно.

В класната стая много деца бързо се уморяват и започват да се въртят наоколо, говорят на абстрактни теми, т.е. престават да възприемат материала. Други, напротив, седят тихо, спокойно, но те не отговарят на въпроси или не отговарят неподходящо, не възприемат задачи и понякога не могат да повторят отговора за логопед.

По този начин в поведението на децата в предучилищна възраст, поради ограничените възможности за психо-речево развитие, се отбелязват редица характеристики: конфликт, агресивност, раздразнителност или пасивност и изолираност.

Поведението на деца в начална училищна възраст, които имат общо недоразвитие на речта, също има редица отличителни черти.

L.M. Шипицина, Л.С. Волкова, в резултат на изследване, отбелязва някои особености на емоционалните и личностни качества при началните ученици от I-II клас с общо недоразвитие на речта.

За разлика от децата с нормално говорно развитие, много деца с ОХП се характеризират с пасивност, чувствителност, зависимост от другите и склонност към спонтанно поведение.

Учениците от първи клас с OHP имат по-ниска работоспособност, което при половината от децата корелира със тежестта на стресовите реакции и доминацията на негативните емоции.

По правило нарушенията на устната реч с нейното недоразвитие водят до нарушения на писането и четенето при по-малките ученици.

К. Бекер, М. Совак разграничават две групи поведенчески разстройства с дефекти в писмеността.

  • Децата от първата група имат нежелание да учат, училищни страхове, изолация, дезорганизация, бавност, нервност, които могат да бъдат придружени от такива психосоматични явления като астения, недохранване, уринарна инконтиненция.
  • Децата от втората група имат неподчинение, агресивност към другите в училище и у дома.

Значителни подобрения в резултатите от логопедичното влияние се наблюдават при паралелната работа на логопед с психолог. Класовете на психолог активират нуждата на детето от комуникация, облекчават безпокойството, агресивното поведение, повишават самочувствието и успеха.

В тази връзка диагностичната и корекционна работа с деца с речева патология се извършва в нашия Център по изчерпателен начин, което дава възможност да се повиши ефективността на корекционната работа.