Експерименти и експерименти на английски език по темата:
Особености на работата с деца с лошо представяне в уроци по английски език, препоръки.

Обобщаване на трудовия опит.

Особености на работата с ученици с ниска ефективност

в уроци по английски

Ръстът в броя на слабо представящите се и слабо представящи се ученици е един от основните проблеми на съвременното училище. Напоследък психолозите и педагозите, заедно с лекарите, отбелязват непрекъснато нарастване на броя на децата с проблеми с общото поведение и учене. Дори древните мъдреци са казвали: „Да видиш и разбереш даден проблем означава да го решиш наполовина, ако не виждаш проблема, това означава, че той е в теб.“ Неотложният проблем на нашето училище е „да не губим“, „да не пропускаме“ ученици с ниски образователни възможности.

Но една от основните вътрешни причини за академичния неуспех са дефектите: здравето на учениците, причинено от рязко влошаване на нивото на материалното благосъстояние на семействата. Ясно е, че човек, страдащ от една или друга болест, не е в състояние да понесе колосални натоварвания от тренировки. Вътрешните причини включват също така слабо развитие на интелигентността, липса на стабилна положителна мотивация за учене и лошо развитие на волевата сфера. Някак не е обичайно да обръщаме специално внимание на последните и въпреки това именно волята и постоянството играят важна роля в образователната дейност. Могат да се разграничат следните видове неуспех на учениците:

1. Ниското качество на умствената дейност се комбинира с положително отношение към ученето („иска, но не може“).

2. Високото качество на умствената дейност се комбинира с негативно отношение към ученето („може, но не иска“).

3. Ниското качество на умствената дейност се комбинира с негативно отношение към ученето („не иска и не може“).

И така, характеристиките на учениците с ниска ефективност:

-ниско ниво на знания, като последица от това,

- ниско ниво на интелектуално развитие,

-липса на познавателен интерес,

-не се формират елементарни организационни умения,

-студентите изискват индивидуален подход от психологическа и педагогическа (по отношение на ученето) гледна точка,

-липса на адекватно самочувствие от страна на учениците,

-често прескачане на уроци без основателна причина, което води до липса на система в знанията и като следствие

- ниска интелигентност.

Могат да се разграничат следните признаци на академичен неуспех в чужд език: непознаване на основния речник; неразбиране на проблемите; невъзможност за съставяне на фраза; обмисляне на най-простите фрази като знак за отсъствие на речеви автоматизми; невъзможност да се използва познат материал в нова ситуация; нестабилност на резултатите, в резултат на недостатъчно осъзнаване на действията; правите упражнения на случаен принцип, без да се ръководите от правило; пасивност в урока; разсейване, желанието да се преведе разговорът на странични теми, постоянният преход към родния език.

За да се активират учениците с ниски резултати в урока, за да се увеличи мотивацията за изучаване на чужд език, се използват различни форми и методи на работа:

1. На първо място, в началното и средното ниво на образование се използват игри и ситуативни разговори. Това е ефективен метод за неутрализиране на негативното отношение на учениците към субекта. Формите на ролеви игри в класната стая са различни: в началния етап на обучението това е сюжетно ориентирана ролева игра с приказно съдържание, за средната училищна възраст - ролева ролева игра на ежедневно съдържание.

2. Провеждат се игри-състезания, в които всички ученици играят с удоволствие (кой ще каже повече изречения, тематични думи и т.н.).

3. Ефективна игра с топка се играе с оптимално темпо и помага на учениците да консолидират думите. С многократно повторение учениците ги запомнят доста бързо.

4. За консолидиране на граматически и лексикален материал се използват речеви упражнения, които се изпълняват от учител или силен ученик. Скоростта на речта постепенно се увеличава. С добрата устна практика на учебния материал в речта децата се справят добре с него, когато четат текст, слушат, преразказват и други видове работа.

5. Използват се карти за подкрепа, упражнения за заместване.

6. Учителите за работа с граматически материал широко използват граматически схеми, които помагат на децата да изграждат правилно изречения. Преди да изпълните устна или писмена работа, на дъската се изписват граматични схеми. Трудовият опит показва, че и най-слабите ученици се справят добре с граматическия материал, ако от началния етап на изучаване на чужд език децата са свикнали да работят със схеми. Използване на диаграми за работа върху грешки.

7. За работа с ученици с ниска ефективност се използват рисунки на Кроки, тъй като децата изпитват трудности при съставянето на текст за преразказ на руски език. Рисунки-плетене на една кука помагат на учениците да съставят, например, минимум изречения по дадена тема, да изобразят на хартия това, което са чували по време на слушане. Това помага на учителя да контролира разбирането на чужд език.

9. Трудности при работа с ученици с ниска ефективност възникват, когато учениците нямат лексикален минимум. Това обикновено се случва на 3-та или 4-та година на обучение. Причините за това са недоразвита или краткосрочна памет. Трябва да се извършват упражнения, които ви позволяват многократно да използвате дума в дадена ситуация. След такива упражнения речникът "отива в дълга памет".

10. За да се развие паметта за запаметяване на речника, формирането на умението за изграждане на монологична реч, е добре да се използва играта „Снежна топка“. Първият ученик назовава думата, вторият повтаря тази дума и назовава своята. Последният ученик повтаря думите на всичко казано. Учениците от началното училище се справят успешно с тази задача. Такива задачи могат да се изпълняват при съставяне на разказ.

11. За добро усвояване на материала, добър резултат се дава чрез поетапно управление на знанията (тематични, лексикални, граматични) с последваща корекция.

12. За работа с ученици с ниска ефективност е необходим диференциран подход към обучението, който включва използването на подходящи дидактически материали:

- специални учебни таблици, плакати и схеми за самоконтрол; карти - задачи, които определят състоянието на предложената задача,

- карти с текстовете на получената информация, придружени с необходимите обяснения, граматични схеми;

карти, показващи примери за това как трябва да бъде изпълнена задачата;

-карти за индивидуална работа; - задачи с избор на отговори;

-карти с инструкции, даващи инструкции за изпълнение на задания.

За да се предотврати работата с хора с лошо представяне, е необходимо:

-подсилване на силен ученик при работа в тандем със слаб ученик (водещата роля е отредена на силен ученик),

- провеждане на допълнителни консултации,

- забави темпото на анкетиране,

-в начални класове, проверете записа на домашна работа,

- организира специална система за домашна работа: изготвяне на бележки; творчески задачи, разделяне на домашните на блокове,

-напомнете за приема и метода за изпълнение на задачата,

-линк към правило,

-проверете всички домашни, контролирайте изпълнението им след училище (в случай на отсъствие),

-редовно информира родителите за представянето на дете с лошо представяне.

Факторът на успеха е особено важен за учениците с ниски нива на активност. Винаги е необходимо да похвалите ученика, дори за най-незначителните успехи, по-често да насочвате вниманието на студентския екип към успеха на такъв ученик, така че той да усети движението си напред.

Ако е възможно, използвайте всички видове възприятие: зрително, слухово, тактилно;

Във връзка със специалната фонетика на английския език от особено значение е начинът, по който учителят произнася фрази. Гласът трябва да бъде мил, благоприятен за комуникация, вдъхновяващ успех.

Наличието на грешки показва, че образователният процес протича нормално и учениците вземат активно участие в него;

Грешките са средство и условие за успешно овладяване на комуникативната компетентност;

Наблегнете на запознаването на учениците с културата на целевия език, което допринася за разширяване на общия възглед на учениците и формирането на общо човешко съзнание у тях.

За да формирате регионална географска мотивация, установете кореспонденция с връстници от Великобритания, обменяйте снимки, пощенски картички, дискове. Буферът може да бъде самият учител;

Да се ​​създаде в урока: положителна учебна атмосфера, ситуация на успех за всеки;

Подобряване на индивидуалния успех;

Въведете в образователния процес: духа на чувствителност и приветливост, уважение и радост;

За такива деца е особено важно: да чуят положителна оценка за работата му от съучениците;

Използване: диференцирани задачи при преподаване на всички видове речева дейност, активни форми на обучение;

Използвайте индивидуални карти със задачи, съдържащи пример за изпълнение и т.н.

За развитието на монологична реч използвайте патерици, т.е. готов текст с пропуски;

Планирайте проучване на SU за натрупване на оценки;

за облекчаване на трудностите при четене използвайте метода за изписване на правописа;

Изградете работа в режим „учител - силен ученик - слаб ученик“.

SU, преди сам да произнесе изучаваните речеви модели, ги чува няколко пъти от силни ученици. Това помага на SU да запомни по-добре езиковия материал и да го използва правилно.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

методи и техники за работа с деца с лошо представяне в уроците по английски език.

Проблеми с лошото академично представяне в уроците по руски език и начини за неговото преодоляване.

Препоръки за учители по предмети при работа с ученици с ниски резултати.

В момента се провежда етап на качествена трансформация и обновяване при преподаването на чужд език. Чуждият език като академичен предмет се въвежда активно в практиката на началното училище.

Този материал е предназначен да помогне на учителите по английски език.

Програмата за работа с деца с лошо представяне в уроците по география и биология.

Основната цел на дейността на учителя е да създаде ситуация на успех за всеки ученик. Успехът в ученето е единственият източник на вътрешната сила на детето, пораждащ енергия за .