Колективен начин на преподаване на КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко)

Ученето е комуникация човек-човек

Дяченко Виталий Кузмич - професор, ръководител на педагогическия отдел на МПК в Красноярск на образователни работници, модерен теоретик на колективния начин на обучение (CSO).

От В. К. Дяченко, ученето е комуникация между учащите и учащите. Типът комуникация определя и организационната форма на обучение. Историческият анализ показва, че развитието на методите на преподаване се основава на използването на различни видове комуникация.

Организационната структура на образователния процес и етапите от неговото развитие

1. Индивидуален спа център-

комуникация чрез писане-

курс за обучение (ISO) - до

2. Парна баня (едната преподава

XVI-XVII век; включва

две форми: парна баня и в-

2. Комуникация в двойка

3. Група (една от-

2. Групов начин на обувки-

3. Групова комуникация

учи много сега)

чения (GSO) - XVII-XX

векове; включва три форми:

4. Комуникация по двойки

4. Колектив (всеки-

dy учи всички)

ний и индивидуален

3. Колективен начин

учене (CSR); включва

и четирите форми: колекция-

група, двойки-

ний и индивидуален

Колективният начин на преподаване е такава организация, при която обучението се осъществява чрез комуникация в динамични двойки, когато всеки учи всеки.

Идеята за обучение на студенти от самите ученици произхожда от античността, а в съвремието е най-ярко въплътена в т.нар. Система Bell Lancaster взаимно обучение. Същността на тази система беше, че по-големите ученици първо изучават материала под ръководството на учителя, а след това, след като са получили съответните инструкции, учат тези, които знаят по-малко. Това позволи на един учител да преподава много деца наведнъж, да провежда масовото им обучение, но самото качество на това обучение беше изключително ниско. Това обяснява защо системата Bell Lancaster не беше широко разпространена.

AG Rivin и VK Dyachenko използват идеята за взаимно обучение, без да подчертават наличното ниво на знания и способности, включително всички деца в осъществим диалог-комуникация, използвайки формата на динамични (сменящи се) двойки, при които детето последователно действа като ученик, после учител.

Параметри на технологичната класификация

По ниво на приложение: общопедагогическа.

На философска основа: диалектически + нео-екзистенциалист.

По основния фактор на развитие: социогенен.

От концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс.

Чрез ориентация към личностните структури: информационен (ZUN) + оперативен (СЪД).

По естеството на съдържанието: образователно, светско, общообразователно.

По тип контрол: "Учител" + система за малки групи.

По организационни форми: алтернативна класна стая, CSR.

Чрез подход към детето: сътрудничество.

По преобладаващия метод: диалогични, обяснителни-

В посока модернизация: алтернатива.

• Развитие на комуникативните качества на индивида (СЪД).

• Създаване на международно трудово училище.

КСО е включването в образователния процес на естествената структура на общуване между хората - диалогични двойки. Принципи:

- пълнота или ориентация към по-високи крайни резултати;

- непрекъснат и спешен трансфер на придобитите знания един към друг;

- сътрудничество и взаимопомощ между ученици;

- разнообразие от теми и задачи (разделение на труда);

- многостепенни ™ (multi-age ™) участници в педагогическия процес;

- учене според способностите на индивида;

- педагогическа дейност на всеки участник.

Метод на параграфично изучаване на текста (А. Г. Ривин). Предназначен за изучаване на бизнес статии или научни текстове в сменяеми двойки.

В класната стая се изучават едновременно много различни теми. Почти всеки ученик има своя отделна тема, която той изработва на свой ред с различни другари, действайки последователно като слушател (ученик), след това като разказвач (учител). Оптималният брой теми в групата е от девет до единадесет. Следователно, ако в един клас има тридесет или четиридесет ученици, следователно, три или четири едновременно „водят“, „специализират“ по същата тема. За всяка тема се избират петнадесет до двадесет или дори повече истории, които се разпределят между децата.

Обемът на статиите за проучване не трябва да бъде твърде малък (поне една страница).

От самото начало всеки ученик има цел: да овладее материала на дадената му статия, за да може да я разкаже, да отговори на всички въпроси.

Характеристики на методологията за КСО в сравнение с GSO (според В. К. Дяченко)

Работата е организирана по такъв начин, че целият учебен материал да се работи последователно, първо в позицията на ученика, след това в позицията на учителя (фиг. 13).

Пример: Оле, учител по физика, даде темата „Пречупване на светлината в земната атмосфера“. Оля започва работа по темата си с Петя. Книгата беше поставена в средата и един от тях прочете първия абзац от текста. Заедно обсъдихме за какво става въпрос и избрахме заглавието: "1) Появата на пречупване на светлината в земната атмосфера", записано в тетрадка.

Те направиха същата работа по статията на Петина. След това Оля отиде при Галя и й подаде бележника си. Галя прочете заглавието и помоли да й разкаже как се получава пречупване на светлината в земната атмосфера.

Когато въпросът беше изяснен, Оля прочете следващия параграф, обсъди го, намери заедно подходящо заглавие и след съгласие Галя записа ново заглавие на Оля в тетрадката си: „2) Определяне на астрономическата и земната рефракция“. Същото беше направено по статията на Гали.

Работата на Оли по изучаването на нейната статия (текст) с различни другари от своя страна е типична, когато се използва методологията на А. Ривин за изучаване на различни академични предмети. Същността на тази техника се крие във факта, че всеки ученик получава своя специална тема (статия) и не я работи самостоятелно и не в тандем с който и да е един ученик, а постепенно, като работи на свой ред с един, след това с друг, след това с трети съученик.

Когато ученикът завърши изучаването на статията, той отново я прочете цялата или я прегледа, за да представи най-накрая пълното й представяне пред един от взискателните си другари, или говори с малка група, или възпроизведе и отговори на въпросите на учителя или изнесете реч пред класа. Възможно е и писмено представяне на статията.

Обратната техника на Ривин: учениците намират и работят чрез различни литературни източници по темата и сами съставят текста.

Методология "Обмен на задачи" (М.А. Мкртчян). Работата започва с въвеждането или т. Нар. „Стартиране“ на раздела. Учител работи индивидуално с всеки на свой ред, обяснява как се решава задачата „а“ от задачата, която ученикът трябва да изпълни. Дава теоретични съвети, записва решението на проблема директно в тетрадката на ученика. Децата решават самостоятелно проблема „б“ от задачата си и проверяват верността на решението с учителя. След проверка студентът се поставя в счетоводната таблица "+".

Счита се, че една секция е въведена в експлоатация (пусната в технологичния процес), ако всяка от нейните задачи е изпълнена от поне един ученик.

На карти или в тетрадка се дават две задачи от един и същи тип (упражнения, въпроси със зелева супа). Всяка задача има свой номер. Удобно е да се номерират задачи с букви и цифри: BA4, MK7. Букви за раздели, номера за работни номера в този раздел.

Пример: задачи за раздела "Решаване на неравенства" (RN).

Целева PH1 Целева PH2

Решаване на неравенства: Решаване на неравенства:

Как работят учениците? Да предположим, че Витя е подготвен и знае решението на всички задачи от задача PH1 и Kolya - решението на всички задачи от PH2. Като се обединят, те могат да обменят знания: Витя учи Коля как да реши проблема