Типична структура на уроците по преразказ:

Уводна част. Неговата цел е да създаде интерес към урока, да подготви децата за възприемане на текста, което може да се постигне чрез кратък уводен разговор, показване на снимка, напомняния за наблюдения, загадки.

4. Повторно четене с инсталация за последващо преразказване.

5. Преразкази на деца.

6. Заключителната част на урока. Тук можете да използвате драматизацията на творбата с помощта на играчки, театър на маса и сенки, детски игри за драматизация.

Структурата на уроците, обсъдени по-горе, е типична за преразказ на прости, кратки и познати произведения. Дългите и сложни произведения (в по-старите групи) се четат предварително, поне седмица преди преразказването (установено е, че отложените във времето преразкази са по-пълни, последователни и последователни). Затова в следващия урок децата незабавно биват информирани за преразказа, четат произведение, което вече им е познато, провеждат разговор по неговото съдържание, ако е необходимо, прочетат го отново, след което следват преразказите на децата.

Всички групи използват различни методически техники за преподаване на преразказ. Условно те могат да бъдат разделени на техники, които осигуряват: а) смислено възприемане на творбата; б) педагогическо ръководство на самия процес на преразказ; в) анализ и оценка на речевата дейност на децата.

Например в разговор, базиран на разказа на К. Д. Ушински „Гъските“, може да се зададат следните въпроси: как домакинята е манила гъските, как ги е наричала? Какво направиха гъските в отговор на думите на домакинята? Какво направи домакинята, за да откара гъските у дома? Спомнете си края на историята (СНИМКА: Короткова Е. П. Преподаване на разказване на истории в детска градина. - М., 1982).

Вниманието на децата също се насочва към езика, към характеристиките на героите, към изразните средства (гъски, разтегнати дълги вратове, червени лапи широко разперени; дълги клонки).

В процеса на преразказ преподавателят широко използва техниката на отразената реч. Ако детето мълчи, учителят започва разказа: „Домакинята излезе и привлича гъските към дома: тагове-етикети-тагове!” Детето повтаря фразата след него.

Децата на тази възраст преразказват текста със значителни пропуски. Затова учителят използва подкани за необходимите думи и фрази, въпроси към преразказа и към цялата група (главно след преразказа: „Женя не разказа всичко за гъските. И ние се интересуваме да слушаме какво направиха гъските, когато те чуха гласа на домакинята "), граматически грешки.

Всяко преразказване на децата се оценява: насърчават се усилията, отбелязват се положителните и отрицателните аспекти и се дават конкретни съвети, които другите деца могат да използват.

В по-голямата група децата преразказват руски народни приказки „Теремок“, „Лисица и рак“; разкази на К. Д. Ушински „Знаеш как да чакаш“, „Бишка“, Лев Толстой „Огнени кучета“, „Коте“, В. Осеева „Сини листа“, Н. Калинина „За снежен кок“, Е. Чарушина „Защо Тюпа не лови птици ", Е. Пермяка„ Как Маша стана голяма "и други.

Една от често срещаните грешки на практика е желанието да се зададат голям брой въпроси, насочени главно към запаметяване на последователността на изложението.

Важно място в разговора заема подготовката на децата за експресивен преразказ: определят се общият тон на преразказа, интонационната изразителност при предаването на отделни фрагменти, диалозите на персонажите. Децата могат да се научат да говорят отделни смислени фрази за различни знаци. Разговорът трябва да бъде жив, спокоен, разрешени са хорови отговори.

За да запомнят децата текста, учителят може да прочете отделни пасажи, избрани в съответствие с изготвения план или по искане на децата, да насочи вниманието им към отделни думи и изрази.

В случаи на затруднения за деца, както в предишната група, се използват помощни въпроси (главно след преразказ, за ​​да не се нарушава неговата цялост и плавност), подсказващи необходимите думи или фрази, коригиращи грешки.

Децата участват в оценката на преразказванията. Слушайки анализа на преразказванията от учителя, децата се учат тактично и добронамерено да отбелязват достойнствата и грешките в преразказването на другия.

Някои методисти считат за възможно, вече в по-голямата група, да доведат децата до нов тип преразказ - от името на главния герой. Предлага се нова задача, когато децата запомнят и разберат добре текста.

Препоръчва се провеждането на часове по преразказ на няколко познати приказки и истории по предложение на учителя или по избор на самите деца.

За развитието на съгласуваността на речта е полезно да се използва техниката на преразказ от отделни деца на текстове, които не са известни на другите. В този случай контекстът на речта по време на преразказ се увеличава значително. Детето се опитва да структурира историята по-ясно, следва речта си, защото знае, че текстът не е известен на другите, често го допълва с подробности, използва по-изразителни средства в сравнение със ситуацията на преразказване на същата история на възрастен ( СТЪПКА: Карпова С.Н., Степанова М. А. Особености на кохерентната реч на предучилищните деца при общуване с възрастни и връстници // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия „Психология” - 1984. - № 4).

В подготвителната група за училище литературният материал за преразказ е значително сложен. Наред с повествователните текстове, децата се учат да възпроизвеждат прости описания. Те преразказват руски народни приказки „Заек-гад“, „Лисица и коза“, разкази на К. Д. Ушински „Четири желания“, „Сутрешни лъчи“, Лев Толстой „Кост“, В. Бианки „Мечки за къпане“, В. Осеева „Просто възрастна жена "," Лошо ", Н. Сладкова" Зелени пеперуди "," Сосулкина вода ", Г. Скребицки" Наводнени реки ".

Изискванията за преразказ се увеличават. Когато анализират, децата по-точно свързват преразказа с текста, намират пропуски, учат се да подхождат към оценката на преразказите, като вземат предвид определени критерии: независимост, последователност, пълнота, плавност, изразителност.

Специалното внимание на възпитателя в тази група изисква преподаване на преразказ на поетични описания на природата. Подготовката на децата за преразказ е тясно свързана с наблюденията, с активирането на техните представи за природата, познати литературни образи.