Тема V. СРЕДСТВА ЗА ПОЗНАВАНЕ НА ДЕЦА СЪС СОЦИАЛНА РЕАЛНОСТ

След това учителят избира за всеки елемент това, което е на разположение и е подходящо в педагогическо отношение за деца от неговата възрастова група, и поставя съответната работа в дългосрочния план.

Освен това учителят мисли как, използвайки реалния живот, можете да запознаете децата с дейностите на хората, техните взаимоотношения.

Би било изключително интересно да се анализират играчки от различни епохи (древни и средновековие, съветски период, настояще), да се идентифицират основните тенденции за всеки период от време.

Анализирайте играчките в групата на детската градина от гледна точка на това каква информация носят на детето за света около него. Какви играчки според вас трябва да се добавят към игралния комплект на групата? Обосновете мнението си.

Прегледайте видовете играчки и техните педагогически функции в хода на предучилищната педагогика.

Художествената литература е едновременно източник на знание и източник на чувства. Ето защо е толкова важно да се запознаят децата с литературата възможно най-рано. Винаги обаче трябва да помните, че литературата не трябва да се използва като средство за придружаване на каквито и да било действия на детето. Само по себе си е ценно. „Изключително важно е, пише В. Брусов, децата от най-ранна възраст да свикнат да виждат в литературата нещо, достойно за уважение, благородно и възвишено“.

Изяснява и разширява представите на децата за света на изобразителното изкуство.

Разглеждайки средствата на знанието като свой източник, е необходимо да се определи позицията на педагога. Може ли възрастен, организиращ възпитателния процес, да повлияе на източниците на знания и възприемането им от децата?

От тази гледна точка всички средства като източници на информация могат да бъдат разделени * на три групи. Първата група се състои от източници, получаването на информация от които се контролира напълно и се контролира от възрастен (вероятно това е само самият възрастен и след това при условие, че той се контролира, предавайки информация за света на децата). Втората група се състои от източници, подлежащи на частичен контрол от възрастни (художествена литература, визуални изкуства, музика). В същото време влиянието на възрастен - учител, родител - върху самия източник, като правило, липсва. Само подборът на средства се извършва от гледна точка на тяхната педагогическа целесъобразност. И накрая, третата група включва онези източници, които възрастен практически не може да контролира („случайна“ информация, която детето може да получи от комуникация с връстници, по-големи деца, от собствените си наблюдения върху заобикалящата действителност).

Задачата на учителя е да се увери, че децата получават по-голямата част от надеждната информация от първите два източника и, ако е необходимо, своевременно да коригира информацията, получена от източниците на третата група.