Социални функции на образованието

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Социални функции на образованието

Интелектуална - човек, който е професионалист в някаква фиксирана област, но прилага своите професионални знания там, където е некомпетентен: например към ежедневието и политиката. Интелектуалецът е сигурен, че знае и може всичко, без да чете и разбира инструкции (в широкия смисъл на думата). Интелектуалецът знае точно как е подредена заобикалящата реалност и какво трябва да се направи, за да се приближи тази реалност до идеала, идеите, за които той черпи от своя професионален и потребителски опит. Съвременното училище, дори в най-добрите си версии, предоставя на ученика определено количество знания, които не са необходими нито на професионалист, нито на обикновен човек. Така тя подготвя учениците си за ролята на интелектуалец.

Всеки човек играе тези три роли в живота: той е както обикновен човек, така и професионалист и - дотолкова, доколкото „знае как“ - интелигентен човек.

Съветското училище дава първоначалния обем знания, необходими за формирането на руската интелигенция. Грижата на ученика и родителите му беше дали той може да получи висше образование и да стане наистина интелигентен човек.

Съветският социализъм изчезва, но системата за възпроизвеждане на интелигенцията („образованите хора“, както се изразява Солженицин) оцелява. Нарича се държавен институт на образованието, който сега в по-голямата си част подготвя обикновени хора, които се смятат за професионалисти, тоест интелектуалци.

В Съветския съюз стадовите класове на работници, селяни и служители се възпроизвеждат чрез начални, средни и вечерни училища, професионални училища и техникуми, университети, включително специализираните за задачите, определени от държавата за определени класове [1]. И така, физико-математическите училища подготвиха хората за прием в елитни технически университети, които от своя страна „коваха персонал“ за министерствата на отбраната „деветка“, а училищата Суворов и Нахимов подготвяха своите ученици за военна служба в съветската армия и последващо обучение във военни академии.

Тази система подготви „всеобхватно разработени“ хора и различни създатели, от съветски учени до новатори и изобретатели, чрез чиито усилия се задвижваха, летяха, плуваха и изстрелваха различни видове продукти, въпреки че изглеждаше невъзможно.

Жителите, ориентирани към съветската версия на престижното потребление, не са пряк продукт от функционирането на образователната система.

Някои от завършилите, получили образованието си в „добри“ университети и адаптирани към изискванията на постиндустриалното общество, емигрират и работят в чужбина по своята специалност. А другата част, много по-голяма, започва да се занимава с това, което у нас се нарича бизнес. И ако имате голям късмет, тогава получавате работа в държавната служба, където знанията, придобити по време на обучението, са напълно ненужни.

Държавността, която се оформя пред очите ни, изобщо не се нуждае от създатели. Според идеолозите на образователната реформа всички идеи могат да бъдат взаимствани от чужбина, включително идеите за реформиране на образователната система.

Интернет и новите медии, а не училището, осигуряват достъп до огромно количество практически знания, излъчват стандарти за потребление и възпроизвеждат обикновените хора. Проблемът е, че тези стандарти за потребление се внасят и в значителна част са слабо свързани с вътрешната рутина. По този начин нашите граждани придобиват и демонстративно (т.е. демонстрирайки престижна консумация) използват устройства, машини и оборудване, които са слабо функциониращи в нашите условия [4]. (Високотехнологични средства за комуникация, чиято функционалност е ограничена от недоразвитостта на вътрешната инфраструктура; скъпи автомобили, които не са адаптирани към нашите пътища; платежни инструменти, с лоша техническа основа на финансовата инфраструктура и много други.)

Ново училище, според първоначалната идея на своите реформатори, той трябва да се занимава точно с подготовката на обикновените хора и да дава необходимите знания за прием в университети, където се обучават професионалисти. За тази цел програмите за обучение трябва да бъдат променени, така че да се намали "броят на часовете" на хуманитарните и природни дисциплини или да се даде възможност на студентите да избират за обучение онези предмети, които считат за необходими за по-нататъшна професионализация [5].

Стремежите на училищните реформатори обаче са ограничени от инерцията на огромния механизъм на общата образователна система, повечето от елементите на които са учители и мениджъри. - просто стар, са инертни и могат да правят само това, което са правили в съветското училище. В същото време относително младите и рефлексивни учители и теоретици на образованието също са настроени негативно към усилията за реформа на лидерите в индустрията, тъй като идеологията на реформата изобщо не е интелигентна, а чисто прагматична. Това показва желанието да адаптираме това, което имаме, към нововъзникващата държавна структура и да намалим бюджетните разходи за образование.

Възпроизвеждане на интелигенцията в образователната система

Общото образование и свързаната с него система за висше образование (с изключение на ведомствената част) на практика не обучават специалисти поради липсата на търсене, също както те не формират стандарти за потребление. Те обаче дават на учениците и студентите огромно количество знания, които няма къде да приложат, те са безполезни за получаване на статут на клас и в бизнеса.

Всъщност правителството и бизнесът се нуждаят главно от квалифицирани потребители, които могат да следват инструкциите. Той - поне сега - не се нуждае от такива специалисти, които се обучават от съществуващите институции за общо (не ведомствено) образование. И изобщо няма нужда от интелектуалци, които твърдят, че всичко в страната не е както трябва.

Социалната реалност е стратифицирана пред очите ни:

на държавния слой (чиито нужди от образовани хора се задоволяват чрез ведомствени форми на образование);

прослойка съветски по природа, където архаични (независимо как се стремят да станат подобни на внесени образци) образователните институции произвеждат архаични хора;

и напълно нов пост-индустриален слой за нашата страна, където образователните институции тепърва започват да се оформят.

И ако в страната няма следваща революция, за възможността на която се аргументират интелектуалците, след известно време ще се формира нова образователна система, адекватна на постиндустриалното общество, която няма да прилича на нищо друго.

социализация обществено образование