Формиране на социална отговорност при подрастващите чрез социално значими дейности 13

Като ръкопис

Сидоркина Стела Львовна

ФОРМИРАНЕ НА СОЦИАЛНАТА ОТГОВОРНОСТ ПРИ ТИЙНЖЪРИ ЧРЕЗ СОЦИАЛНО ЗНАЧИТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ
13.00.01- Обща педагогика, история на педагогиката и образование
А Б Т О Р Е Ф Е Р А Т

дисертация за научна степен

кандидат на педагогическите науки

Нижни Новгород - 2010

РАБОТАТА Е ИЗПЪЛНЕНА В ГОУ ВПО "НИЖНЕГОРОДСКИ ДЪРЖАВЕН АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЕН УНИВЕРСИТЕТ"

Академик на GAN RAO, доктор по философия, професор

Лебедев Юрий Александрович
Официални опоненти:

Доктор по педагогика, доцент

Шестакова Лариса Анатолиевна,

кандидат на педагогическите науки, доцент

Файбишевич Тамара Николаевна

GOU VPO "Нижегородски държавен педагогически университет"

Тезата може да бъде намерена в библиотеката на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Държавен университет по архитектура и строителство в Нижни Новгород".

Резюмето беше изпратено „…. "...... . 2010.

кандидат на педагогическите науки,

доцент Н.Ф. Комарова

- се основава на принципите на системния, активен и личен подход;

- определя се от възрастовите характеристики на развитието на тийнейджър като субект на социализация;

- взема предвид необходимостта от координация на действията на учители, родители и деца; ако в процеса на взаимодействие между училище и семейство се създадат условия за развитие и самореализация на подрастващите, се осигурява техният психологически комфорт.

В съответствие с целта, предмета и хипотезата, изследователски цели:

Изследователски методи. За решаване на поставените задачи и тестване на изложената хипотеза е използван набор от следните методи на педагогическо изследване: теоретичен анализ на психолого-педагогическата литература по изследователския проблем; изучаване и обобщаване на напреднал преподавателски опит; емпирични методи (наблюдение, разговор, разпит, тестване); експеримент (установителен, формиращ, контролен); количествен и качествен сравнителен анализ на резултатите от експериментална работа с помощта на методите на математическата статистика.
Достоверността на научните изявления и заключения, направена в дисертацията, се осигурява от разнообразието и допълняемостта на използваните методи и техники, тяхната адекватност на целите и задачите на изследването, последователността на първоначалните теоретични разпоредби, провеждането на експериментална работа, характеризираща се със стабилността на резултати.
Научна новост на изследванията нещо е:

Теоретично значение изследвания е това:

Практическото значение на резултатите от изследването е това:

Изследователските материали бяха включени в материалите от лекции и семинари за студенти от системата за усъвършенствано обучение.

За защита се представят:

Съществува връзка между мотивацията и личностните черти: личностните черти засягат характеристиките на мотивацията, а характеристиките на мотивацията, веднъж установени, се превръщат в личностни черти. Разбира се, чертите, които имат мотивационни знания, включват такива личностни черти като: нивото на стремежите, желанието за постигане на успех или избягване на неуспех, мотивите за принадлежност или мотивите на отхвърляне (склонността да общувате с други хора, да си сътрудничите с тях, или, обратно, страхът да бъде отхвърлен, отхвърлен), агресивност (тенденцията за разрешаване на конфликти чрез използване на агресивни действия).

Чрез организирането на външна дейност човек може и трябва да организира вътрешна дейност, тоест себеразвиващи се психични процеси. Интернализацията се осъществява чрез „присвояване“ на психиката на структурите на външната дейност, овладяването й в хода на съвместно разпределена работа с „другия“ (където „другият“ не е външен момент, а най-важният структурен компонент на това процес) с развиващата се дейност на личността, нейното самодвижение, саморазвитие. Именно това саморазвитие на вътрешните структури на дейността формира реалния психологически фон, върху който се поставя образованието като формиране на личността.

Външната активност трябва: „да гаси“ агресивността, да я насочва към безопасен канал или да трансформира енергията си в засилване на позитивните стремежи; стимулират развитието на произвол в поведението, развиват волята, способността да действат в свои интереси не за сметка на интересите на другите; да бъдат в безопасност и в условията на тази сигурност да стимулират мотива за постигане на целта; имат перспектива, конкретна цел, която е ясно разпозната от човека (но целта трябва да бъде постижима, тъй като само реалността за постигане на целта създава перспектива за човека); развиват се непрекъснато, частните цели трябва непрекъснато да се увеличават по трудност; стимулира развитието на креативността (само в екип, на който тийнейджър се доверява, в който се чувства в безопасност, ще бъде разкрит творческият му потенциал); да бъдат насочени към развитие на когнитивната, емоционалната и телесната сфера на юношата.

Социално значима дейност


Фигура 2 - Социално значима дейност, нейната връзка

Механизмите за изпълнение на предложената от нас програма са следните дейности:

- образователни дейности: подобряване на академичните им резултати, подпомагане на изоставащи съученици;

- патриотично: създаването на хрониката на семейството, училището, областта, града; среща с интересни хора; възможна помощ на ветерани от войната, училище, град; работа по търсене; благотворителни акции за помощ на ветерани, самотни възрастни хора, и не само преди 9 май, но постоянно, веднъж седмично, помощ при почистване на апартамент, закупуване на храна и лекарства и др., концерти за ветерани, Watch Watch; изучаване на историята на родния край, град, запазване на народните традиции; провеждане на екскурзии до историческите забележителности на града; провеждане и участие във военни спортни състезания, игри, състезания, общоучилищни прегледи, организиране на посещения на училищния музей от първокласници;

- труд : организиране на редовни домакински задължения в училище за насърчаване на пестеливост и чувство за участие в подобряване на материално-техническата база на училището; подобряване на училището, градската зона, трудовите задължения у дома;

- комуникативни и творчески: работа в микрогрупи, постановочна работа-KVN, фестивали, празнични вечери, дни на рождението, писане на сценарии, планиране и обсъждане на дейностите по проекта,

- екологични: туризъм в екологична посока, организиране на маси за екологично здравословна храна,

- доброволчески благотворителни дейности: спешна помощ за деца (оказване на бърза помощ на хора в трудни житейски ситуации), допринасяне за физическото и морално възстановяване на обществото, правене на живота на околните по-светъл и по-светъл.

Избрахме набор от използвани методи за психодиагностично изследване:

- Тестът на Л. Михелсън за комуникативни компетентности - вид тест за постижения;

- мащаб на изучаване на собствената компетентност S. Harter, модифициран от N. S. Чернишева - оценка на децата на собствената им компетентност в най-значимите сфери на живота: дейности извън учебните часове, комуникация с връстници, както и общото ниво на самоприемане;

Също така, в хода на изпълнението на първата задача от формиращия експеримент, ние се интересувахме от динамиката на индивидуалните самооценки на подрастващите по четири подскали. Резултатите от прилагането на метода на S. Harter са представени в таблица 1.

Таблица 1 - Динамика на резултатите от изследването по метода на S. Harter при юноши от ЕГ и КГ преди и след формиращия експеримент