Рискове от съвременното висше образование в Русия: личен аспект

Типология на личните образователни рискове въз основа на анализа на съвременното социално развитие. Насоки за противодействие на негативните тенденции в развитието на висшето професионално образование, осигуряване на изпълнението на личните рискове на студентите.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Рискове от съвременното висше образование в Русия: личен аспект

риск висше образование русия

За младите хора рисковете, свързани с процеса на професионално самоопределение, избор и овладяване на специалност в процеса на университетско образование са особено значими. Трябва да се отбележи, че проблемите с риска в образованието винаги са съществували. Но те стават още по-актуални с формирането на постиндустриално общество в света, когато стойността на знанието рязко се увеличава.

В тази статия ще разгледаме втория компонент. Именно отчитането на личните нужди от образователната система е основният критерий, който характеризира руската образователна система преди и след реформата.

Целият комплекс от лични образователни рискови фактори може да бъде разделен на групи:

- постоянно действащи в обществото;

- възникнали в резултат на глобални цивилизационни процеси;

- възникнали в резултат на реформите, проведени в Русия.

Постоянните фактори включват рискове, свързани с възможностите:

- несигурност на бъдещата професионална траектория и липсата на гаранции за получаване на работа по избраната специалност;

- осигуряване на висококачествена и усъвършенствана производствена система за професионално обучение;

- структурен баланс на университетите и специалностите и тяхната неадекватност на социалните и личните нужди;

- оптимизиране на взаимодействието на противоположни процеси, а именно: утилитаризъм (специализация) и универсализъм (гъвкавост);

- осигуряване на прилагането на принципа на равни стартови възможности.

Приоритетът на личните нужди и обективната потребност от личностно ориентирано образование, прокламирани в „Закона за образованието“, налагат определянето на личния ред като системообразуваща външна среда за развитие на образованието, но тя може да бъде само външно дефинирани условно, поради факта, че и променя личните нужди.

Поради факта, че предоставянето на личностна ориентация на образованието е нова формация за сегашната система, механизмите за нейното прилагане изискват значително подобрение. Всъщност има два външни системни подхода, които регулират и гарантират, че личните нужди се вземат предвид в системата на висшето образование:

- държавата, която декларира свободното развитие на личността, взема предвид това обстоятелство при формирането на държавната поръчка;

- човек реализира своите нужди чрез свободен избор на специалност от списъка, предлаган от държавата.

В тази връзка, според нас, стратегическата насока за подобряване на държавните образователни стандарти на висшето професионално образование ще бъде разработването на критерии за оценка на резултатите от личностно ориентирана образователна система в процеса на текущи и, което е особено важно, окончателен контрол.

Всичко това ще изисква:

- осигуряване на максимална адаптация на съдържанието на образованието и възпитанието в процеса на подготовка на бъдещи дейности;

- разработване на подходяща система за контрол за степента на съответствие на завършилия с държавните изисквания.

Ако при избора на съдържанието и процедурата за осигуряване на образователните, възпитателните и развиващите дейности на образователната система нейните компоненти (университети) имат известна академична свобода, то нейната стойност зависи изцяло от държавата. Държавата е тази, която регулира количествените показатели за влизане в системата поради списъка на специалностите, процедурата за тяхното бюджетно финансиране, процедурата и правилата за прием в университети и други системообразуващи фактори.

Сред рисковите фактори, възникнали в резултат на глобалните цивилизационни процеси, има такива, свързани с тенденции в разширяването на образователното пространство и образователната система в резултат на глобализационните процеси.

Противоречието между качествено идентични елементи е един от източниците на развитие на системата. Една от последиците от това противоречие е тенденцията за пространствено разширяване на системата. Възникнали, качествено идентични елементи са склонни да се разпространяват в пространството. Това „стремеж“ се дължи на непрекъснатия количествен растеж на тези елементи и възникналите противоречия между тях.

От друга страна, има основни фактори, които пречат на възникващата система да се разпадне поради разширяване или вътрешни противоречия, съществуващи в системата. Съществува системна граница, излизаща отвъд която може да бъде разрушителна за елементите на нововъзникналата система. В допълнение, нововъзникналите елементи на новата система са засегнати от системите, които вече са съществували в тази среда по-рано. Те предотвратяват проникването на нови системи в тяхната среда.

По този начин, от една страна, елементите на новата система са в противоречие помежду си, а от друга страна, под натиска на външната среда и условията на съществуване, те се оказват в единство и във взаимодействие. В същото време тенденцията на развитие е такава, че вътрешните противоречия между качествено еднакви елементи на системата ги водят до тясна връзка и в крайна сметка до формиране на системата като цяло.

Тенденцията за пространствено разширяване на системата ясно се проявява в националната система на висшето образование поради бързия количествен растеж на клонове на висши учебни заведения. Нещо повече, тяхното развитие се оказа пагубно за качеството на обучението. Под натиска на този нов и чужд елемент в образователната система системата не се срина, главно поради консерватизма на елементите на „старата“ система. Сега държавните агенции се опитват да създадат условия, при които клоновете няма да могат значително да повлияят на ситуацията в образователната система (по-специално Краснодарския край). И това е правилно, тъй като съществуващата държавна система за управление на висшето образование не позволява да се регулира по друг начин.

Друга проява на тенденцията е навлизането на руската образователна система в общата европейска система. Не е необходимо да се обсъжда фактът, че една развиваща се система трябва да използва най-доброто от доказаните системи. Осигуряването на прехода към многоетапна система за обучение на специалисти, прилагането на академична мобилност, преминаването към една форма на диплома и много други компоненти на Болонския процес са, разбира се, добри пожелания.

Известно е обаче, че „пътят към ада е прокаран с добри намерения“. И тук е важно да осигурим спокойно влизане в европейската образователна система, да приемем нейните постижения и да не загубим нашите.

В тази връзка трябва да се зададе въпросът: може ли образователната система, излизаща от кризата, да осигури равен двупосочен поток към Европа и Русия, като същевременно създава условия за академична мобилност? Може би първо трябва да се създадат привлекателни условия за обучение за чуждестранни студенти в Русия и едва след това да се опита да се осигури академична мобилност? Доколко са готови младите руски специалисти, пътуващи в чужбина в процеса на прилагане на академична мобилност, да се завърнат в родината си и да работят в полза на нейното развитие?

В тази връзка трябва да се отбележи, че „стесняването на входа“ в системата на висшето образование в бъдеще може да представлява заплаха за Русия, тъй като може да й даде статут на доставчик на работна ръка за по-напреднали в технологично и научно отношение страни. По-специално Япония и Китай се стремят да осигурят универсално висше образование и считат за своя стратегическа задача да преместят производството извън своите страни и да осигурят икономически просперитет чрез износ на технологии. При този подход към системата на висшето образование няма съмнение коя държава ще бъде доставчик на работна ръка за японски и китайски технологии.

Особено тревожно е отсъствието в новите условия на обосновани подходи за формиране на патриотизма като най-висшата нравствена проява на личните чувства на човека. Отделянето на млад човек от въздействието на моралните ценности ще го доведе до отлъчване от познанието за моралните императиви, присъщи на мъдростта на собствения му народ и народите, живеещи наблизо.

Може ли патриот да се „роди” в такава образователна и образователна ситуация?

Значителен риск, произтичащ от стесняването на входа на образователната система, е идеята, която постоянно възниква в различни държавни служби за намаляване на броя на университетите като цяло и на университетите в частност. Не може да се твърди, че този проблем има еднозначно решение, което задоволява всички лични, социални и държавни нужди.

Невъзможно е да се съгласим с „пълзенето“, рязко увеличаване на броя на структурните звена в образователната система, макар и само защото това е задънена улица на разрушението, а не на сътворението. Следователно, от гледна точка на държавата и част от обществото, намаляването на университетите е правилното решение.

Вероятно е логично да се съгласим, че големите университети, които, както знаете, се намират в големи градове, са достойни за „места на слънце“. В този случай обаче периферията на Русия остава без висши учебни заведения, които играят не само ролята на доставчици на персонал за националната икономика. И двамата са научни и културни центрове на своите региони. Във връзка с това възниква специален въпрос относно съществуването на висши учебни заведения на национално-териториални образувания. Съществуването на Русия като единна държава се осигурява от единството на културата, способността на различните народи да научават ценностите на обществото и науката чрез руския език. В случай на ликвидация или ограничаване (количествено или качествено) на регионални и национални университети възниква вакуум от държавни възможности за излъчване на руска култура и руски език. Как това може да повлияе на запазването на държавността на Русия, нейната териториална психическа цялост?

Ясно е, че процесите на глобализация са естествени. Те не могат да бъдат отменени, преместени или временно затворени. Нейните закони са валидни във всяка държава по света. Глобализацията обаче има своята противоположност под формата на регионализация. А укрепването на нейните елементи в процеса на преодоляване на кризата ще запази постиженията на предишната и ще осигури положителния напредък на нововъзникващата система на висшето професионално образование.

Провежданите в Русия реформи, премахващи или оптимизиращи някои проблеми и противоречия, допринасят за възникването на нови рискови ситуации. Например преструктурирането на селските училища доведе до тяхното затваряне, неразвитата система от образователни заеми води до риск от несигурност на достъпността на качествено образование.

Сред тази група фактори, които създават рискови ситуации, Единният държавен изпит заема специално място. Единният държавен изпит предизвика ясна поляризация в очакванията на завършилите, мненията на родителите и учителите. В същото време само около 20% от анкетираните вярват, че този метод на оценка ще увеличи или остави същото ниво на обективност в тяхната оценка. Завършилите селските училища показват особено негативно отношение към USE.

Единният държавен изпит увеличава риска от намаляване на качеството на обучението, тъй като тестването, което е неговият основен инструмент, улавя само остатъчни знания, което води до факта, че млад човек се научава как самостоятелно да решава творчески проблеми. Същото се случва и в системата на висшето образование, когато независимо външно тестване на студенти се използва като външен механизъм за проверка. Струва си да се отбележат рисковете, свързани с разликата в личните координати в развитието на специалист и със значителна загуба на образователен потенциал от университетското образование. Студентите бързо научиха държавната политика от 90-те години, че бяха свободни в отношението си към учене, научна работа и свободно време. Трябва да се има предвид, че традиционната система от ценности в обществото остава само когато тя непрекъснато се засилва.