Уроци по биология: развитие, креативност, комфорт

Уважаеми читатели! Бих искал да ви запозная с фрагмент от необичаен методически наръчник, който е обобщение на опита от работата ми по учебника на Н.И. Сонина "Жив организъм".

Учебните помагала обикновено предлагат готови проекти на уроци. Нито един творчески учител няма да води уроци, използвайки готови бележки на някой друг, защото е като дрехи от чуждо рамо: може да е красиво, но не и мое. Във всякакви описания на уроците основното за учителя са идеи (или интересни техники), които обикновено не са много. Винаги съм искал да имам под ръка „касичка с интересни методически техники“ (с конкретни примери, за да е ясно какво и как да правя), която да мога да комбинирам по свое усмотрение.

Идеи и техники, родени в процеса на работа по учебника от Н.И. Сонина, опитах се да систематизирам и наложа върху конкретен материал. Така се получи един вид „методологичен конструктор“, който позволява на учителя да моделира собствените си уроци въз основа на предложените техники. Тези техники могат да се използват на различни етапи от урока и за различни цели. Те са технологично усъвършенствани, съчетават се добре помежду си, могат лесно да бъдат прехвърлени в друг материал.

Предложената част от наръчника показва възможностите за използване на този (доста противоречив в много отношения!) Учебник за работа в режим на обучение за развитие.

Успешен урок

Всеки, който се е опитал да опише своя преподавателски опит, знае колко трудно е да се направи това. Разбира се, можете да подредите принципите и идеите, методите и техниките, но с какви думи можете да предадете атмосферата на урока: невероятно духовно единство с децата, радостта от ученето и блясъка на неочаквани мисли? Как да опиша импровизация, вдъхновение, креативност?

Аз съм щастлив човек, защото след като съм работил в училище в продължение на две десетилетия, все още ходя на уроци с радост. И всеки урок за мен е малко откритие, нова стъпка по безкраен път, защото в нашата професия няма граница на съвършенството.

Какви са моите уроци? Защо отивам в клас? Какво мога да споделя с децата?

Бих искал да прегърна необятността: така че знанията, придобити в моите уроци, да бъдат полезни на всички в живота и да бъдат достатъчни за прием в университет. И също така искам учениците да общуват, мислят и творят в класната стая, а самото обучение би било радостен процес на себепознание и саморазвитие ... и така че аз също бих бил щастлив и интересен.

От тези почти фантастични желания естествено следва основната цел на педагогическата дейност - създаването на условия за развитие на когнитивни, творчески, комуникативни и рефлективни способности на учениците посредством учебния предмет „Биология“.

Постигането на тази цел е възможно само в условията на обучение за развитие, използващо елементи от различни технологии. Аз съм близо до идеите за учене на проблеми и теорията за изобретателното решаване на проблеми (TRIZ). Споделям принципите на френската нова образователна група и се радвам да използвам техниките за развиване на критично мислене в работата си. Технологията на ученето, базирано на проекти, помага на моите ученици да реализират своя творчески потенциал, а модулната технология е най-добрият начин за насърчаване на развитието на независимостта.

Разнообразието от технологични подходи и доста широк кръг от цели изискват конкретизиране на задачите, които трябва да реша в процеса на подготовка и изнасяне на уроци. В това отношение могат да се разграничат следните аспекти на успешния урок по биология.

Формиране на предметна компетентност. Биологичното познание е компонент на универсалната човешка култура, основата за формиране на научна картина на света. Разбира се, не всички наши ученици ще станат биолог, но всеки ще трябва да участва в решаването на екологични проблеми, да се грижи за своето здраве и здравето на другите. Моята задача е да покажа на учениците значението на биологичните знания, възможността за тяхното приложение в ежедневието, да им помогна да видят връзките, които свързват различни елементи на знанието в една цялостна система, да намерят подход, който да „закачи“ не само ума, но и душата на ученика, помагат да се разберат себе си и околната среда мир, осъзнават най-високата ценност на живота.

Развитие на познавателната активност и самостоятелност. Известно е, че този, който се учи самостоятелно, успява много повече от този, на когото всичко е обяснено, така че моята задача не е да давам знания в готов вид, а да преподавам как да ги получа сам. За целта е необходимо у всеки да се събуди естествено любопитство, да се формират общообразователни умения и да се създадат условия за саморазвитие, като постоянно се стимулира познавателната активност и независимост.

Формиране на информационна култура. За да учи самостоятелно и да се развива, ученикът трябва да може свободно да се ориентира в огромен поток от информация и да може да я получава от различни източници. Моята задача е да ви науча да анализирате информация, да я оценявате критично, да систематизирате, обобщавате, творчески да обработвате, да намирате скрит компонент в нея.

Развитие на мисленето. Не знам дали е възможно да науча всеки да мисли, но не само е възможно, но и е необходимо да се научи как да се прилагат основните логически операции, да се подчертае основното, да се дефинират понятията, да се сравняват, класифицират, да се установяват взаимоотношения. Постоянното възникване на ситуации в класната стая, които изискват интелектуално напрежение, когато учениците трябва да търсят отговори на необичайни въпроси, да решават проблемни проблеми, да излагат хипотези, да доказват и опровергават, допринася за развитието на творческо (дивергентно) мислене, което е така необходими за всеки в ежедневието.

Развитие на креативността. Моята задача е да стимулирам творческата активност на учениците, да създам условия за различните й прояви: нека те фантазират, измислят, съставят, рисуват, изобразяват, решават творчески проблеми, излагат оригинални идеи, намират нестандартни решения и начини на дейност. Всичко това не само стимулира процеса на усвояване на знания, но и допринася за разкриването на творческия потенциал на всеки ученик.

Формиране на комуникативна компетентност. Всеки урок винаги е комуникация, която в никакъв случай не се ограничава до предаването на информация. Смисълът на общуването е много по-дълбок. Научаваме се да се чуваме и разбираме, да уважаваме всяко мнение, от всяка гледна точка. Заедно търсим отговори на неочаквани въпроси, мислим, спорим, чувстваме, съпреживяваме. Ние си имаме доверие и затова момчетата не се страхуват да правят грешки, понякога излагайки най-невероятните идеи и предположения. Развитието на комуникативни умения е друг важен компонент на урока по биология.

Създаване на психологически комфортна среда. Искам всеки ученик да вярва в себе си, в собствените си сили и възможности, да изпита не само радостта от опознаването на живата природа, но и радостта от общуването, радостта от творчеството, да почувства удоволствието от интелектуалното напрежение, да усети вкуса на победа над себе си.

Формиране на отразяващи качества. Личностното развитие е невъзможно без способността за самоанализ и самокорекция. Рефлексията помага на учениците да разберат по-добре себе си, да оценят възможностите си, да осъзнаят трудностите, да изберат най-добрия начин за постигане на целта, като ефективно действат не само в образователни, но и в житейски ситуации.

Разнообразие от образователни дейности. Академичната работа е интересна, ако е разнообразна. Нищо не е толкова уморително, колкото монотонността, така че урокът трябва разумно да редува различни форми на дейност и всеки урок трябва да бъде уникален, а не като другите. Всеки урок трябва да има своя „жар“, вълшебното „Ах!“ Когато класът изведнъж замръзне от удивление и възторг.

Учителската професия е немислима без постоянно търсене и саморазвитие, затова много от нас са добре запознати със състоянието на недоволство от себе си, което не ни позволява да спрем дотук. Творческият човек не приема монотонност, шаблон, тъп стандарт, той непрекъснато се стреми да опита нещо ново: нови методи и технологии, подходи и учебници ...

Тогава още не знаех с какви трудности ще трябва да се сблъскам ...

Първата сензация беше сякаш бях ударил магистралата по пробит селски път с дупки и неравности. Работейки дълги години по едни и същи учебници, излъсках много уроци почти до блясък. Но тук всичко не е същото както преди: различен материал, различни рисунки, различни думи ... и постоянно усещане, че правя нещо нередно, грешно.

Идеята за единството на живите, която ме впечатли по някаква причина в моите уроци, се превърна в безкрайно прескачане от ботаника към зоология и обратно. Някои от текстовете на учебниците изглеждаха на моите ученици твърде сложни, великолепните рисунки понякога отвличаха вниманието и затрудняваха да се концентрирам върху онова, което ми се струваше важно, а в урока имаше крайно липса на време.

Но основната трудност беше вътре в мен: опитът в работата формира навика „да изучавам всичко наведнъж, дълбоко и за предпочитане завинаги“. Разбрах, че ще се връщаме към много понятия повече от веднъж, но методистът, който седеше в мен, упорито изискваше дълбочина и задълбоченост.

Отне ми много време, за да осъзная, че очевидните недостатъци на учебника могат лесно да бъдат превърнати в предимства, а работата с него - в интересно пътешествие по абсолютно непознат път.

Това пътуване се оказа изключително вълнуващо и ползотворно: формира се различен тип мислене на учителя, появи се голям брой изцяло нови техники и идеи и стана много по-лесно и по-интересно да се работи.

Бих искал да споделя с вас своите методически открития, да покажа възможността за прилагане на горните идеи в процеса на преподаване на биология в 6. клас с помощта на учебника от Н.И. Сонина "Жив организъм".

Представяйки системата на работата си, аз не се преструвам на абсолютна новост и оригиналност: видях нещо в уроците на колегите си, получих някои идеи от книги и статии, сам измислих много неща, но учениците предложиха нещо.

Учебни техники

Някои шестокласници имат сериозни затруднения с четенето. Те, разбира се, знаят как бързо и ясно да преведат писмените знаци в здрава форма, но за да разберат значението на даден текст, да извлекат необходимата информация от него, да го направят свое притежание, за съжаление, не винаги.

Нека покажем с конкретни примери как учебникът на Н.И. Сонина „Жив организъм“ може да се превърне в основата за формирането на това умение.

Запознаване с урока *

Първи урок по биология. Нов предмет, нов красив учебник ...

Нека започнем с най-общото впечатление: „Държите учебник, който е нов за вас. Вкъщи вероятно сте го разглеждали, гледали и може би дори сте го чели. Как ви се появи този урок на пръв поглед? "

Разглеждайки листчето, ще се запознаем с плана за изучаване на материала, а по време на играта „Вярно ли е ...“ ще разгледаме някои страници от учебника. Целта на тази игра е не само да насочи вниманието към учебника и да се подготви за изучаване на знаците на живите същества, но и да покаже относителността на нашите знания (не винаги това, което на пръв поглед изглежда неправилно, е) . На учениците се предлагат редица решения. След като изслушаме мненията по всяко съждение, в търсене на верния отговор се насочваме към учебника.

1. Всички живи същества се състоят от клетки (стр. 20, вирусът е неклетъчна форма на живот).

2. Всички растения са зелени (стр. 62, паразитни растения).

3. Растенията, подобно на животните, дишат; абсорбират кислород и излъчват въглероден диоксид (стр. 86, диаграма на метаболизма на растенията).

4. Както растенията, така и животните са способни да се движат (снимка на стр. 105).

5. Както растенията, така и животните се размножават по полов път, образувайки яйца и сперма (стр. 134, заглавие на абзаца).

6. Децата винаги са като родителите си (стр. 147, развитие на жаби, развитие на пеперуди).

Рисунките в учебника със сигурност привличат вниманието на учениците. Те със сигурност искат да обмислят всичко внимателно и, за съжаление, не винаги има достатъчно време в урока за това. Нека се опитаме да пренесем първоначалното запознаване с рисунки в домашна работа за любопитните.

Студентите са поканени да намерят „портрети“ на следните същества на страниците на учебника: магарешки бодил, брили, дарлингтония, газела, пясъчник, метла, козя брада, рокер, любка, мечка, стоножка, подкупи Необходимо е да се посочат номерата на страниците, където са открити тези предмети, и да се обясни какви са те (птица, риба, мъх, цъфтящо растение и др.). Първите пет правилни отговора във всеки клас се оценяват като „пет“ за любопитство - много важно качество в биологичните изследвания.

В края на уводния урок може да помолите учениците да попълнят следните изречения.

1. Мисля, че биологията е най-________ предметът, защото _______ .

2. Изучавайки биология в 6 клас, искам да _____________ .

3. Учебникът по биология ми се стори ___________ .

В края на учебната година можете да се върнете към тези предложения и да видите как ще се промени мнението на учениците по предмета и учебника.

Да се научим да разбираме текста

Първата стъпка е разбирането на всяка дума, всяка комбинация от думи, включени в текста. Въпреки факта, че много сложни фрази в учебника са обяснени, конкретизирани и обяснени с примери, познати на децата, все още има някои думи и изрази, които изглеждат трудни и не напълно ясни за учениците. Наличието на такъв материал допринася за развитието на критичното мислене и формира щателен (в добрия смисъл на думата) читател.

Търсим неразбираемото

„Тази специализация позволява на тялото да функционира ефективно.“ „Храната претърпява постепенни промени“ (стр. 46).

Без познания по физика понятията "якост на огъване", "якост на опън", "рамка, устойчива на компресия" ще създадат трудности (стр. 92-93).

За шестокласниците, които все още са добре запознати с геометрията, без рисунка ще бъде доста трудно да си представят „разположението на бедрото успоредно на повърхността на земята и перпендикулярно на подбедрицата“ (стр. 104) и „а вид цилиндър "(стр. 93).

Концепцията за нивото на организация на организмите също ще изисква изясняване (стр. 19).

След като подчертахме неразбираеми думи и изрази, ще се опитаме да ги обясним с други думи, визуално да присъстваме (покажем или нарисуваме) или да разгледаме речник, разширявайки хоризонтите си.

Израз, изискващ пояснение, може да бъде отправна точка за изучаване на нов материал.