Текст на книгата "Развитие на универсални образователни действия. Вътрешна училищна система за образователна, методическа и управленска подкрепа - Сергей Воровщиков"

Текуща страница: 15 (общо книгата има 16 страници) [наличен пасаж за четене: 11 страници]

Представеният фрагмент от произведението беше публикуван по споразумение с дистрибутора на законно съдържание LLC "Liters" (не повече от 20% от оригиналния текст). Ако смятате, че публикуването на материала нарушава нечии права, тогава ни уведомете.

Платено, но не знам какво да правя след това?

За пореден път върху развитието на общообразователните умения като активен компонент на образователната и познавателна компетентност на учениците (вместо да се сбогуваме)

Но без душа и високи мисли
Няма живи пътеки от сърце на сърце.

FECI QUOD POTUI, FACIANT MELIORA POTENTES

Направих каквото можех и оставих кой може да направи по-добре

Както знаете, трябва да се настроите да четете която и да е книга, за да очаквате от нея точно това, което тя може да даде, а не да подхранвате очакванията, които противоречат на вътрешните й цели и жанр. В противен случай можете да получите всичко, което се крие между неразбиране и отричане, между разочарование и неприязън.

За да се увеличи теоретичната прозрачност на нашата монография, ние отново ще очертаем някои от изходните точки, които стоят в основата на разработването, теоретичното обосноваване и тестване на вътрешноучилищната система за образователна, методическа и управленска подкрепа за развитието на общообразователните умения на учениците като компонент на дейност на образователната и познавателна компетентност.

В момента под образователната и методическа подкрепа на образователния процес някои изследователи имат предвид набор от методически, дидактически и методически разработки, които отговарят на съвременните изисквания на педагогическата наука и практика. Управленската подкрепа на образователния процес се разглежда като специален вид услуга, организационна услуга, като източник на специален, специфичен ресурс, различен от другите ресурси, необходими на училището. Той като че ли е изграден върху традиционно разбираното ресурсно осигуряване на училището, допълва го, влияе върху състоянието на всички други ресурси и условия [139, с. 273]. Учебно-методическа и управленска подкрепа за развитие на образователна и познавателна компетентност на учениците може да бъде отразена в системата за вътрешноучилищно управление и дидактико-методически документи от стратегически, тактически и оперативен характер.

Относно вътрешноучилищна система на образователна и методическа подкрепа за развитие на образователна и познавателна компетентност трябва да включва три нива:

Това е приблизителният състав на позициите на дизайна на вътрешноучилищната система на образователна и методическа подкрепа за развитие на образователната и познавателна компетентност на учениците, което може да се превърне в ключ към превръщането на тази иновативна посока на образователния процес в рутинна и задължителна атрибут на училището.

Разработването и прилагането на образователна и методическа подкрепа за развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците от своя страна включва проектирането на подходяща подкрепа за управление. Тази подкрепа трябва да бъде насочена към осигуряване на координацията на дейностите на учителите, работещи в един и същи клас, и непрекъснатостта на дейностите на учителите от начални, средни и пълни училища. Координационната основа на вътрешноучилищния мениджмънт играе водеща роля в управлението на научните, методическите и педагогическите дейности на предметни учители, преподаватели в мета-предметни курсове с гностична ориентация, учители на допълнително образование, класни ръководители, поканени специалисти и университетски учители действат като консултанти в проектните и изследователски дейности на студенти. Необходимо е обаче вътрешноучилищно управление, което инициира включването на учителите в разработването, адаптирането, адаптирането и тестването на образователна и методическа подкрепа за развитие на образователната и познавателна компетентност на учениците.

В тази връзка управленската подкрепа за развитието на образователна и когнитивна компетентност на учениците може да включва теоретично обосновани и тествани инструменти за мониторинг и организационна система за изучаване формирането на приоритетни компоненти на образователната и когнитивна компетентност; пакет от управленска подкрепа за компетентностна ориентация на организацията на проектни и изследователски дейности; вътрешноучилищна система за формиране и развитие на образователна и познавателна компетентност, включително идеологически, съдържателни и технологични блокове; технология на вътрешноучилищно управление на формирането и развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците.

По този начин са възможни различни подходи за проектиране на вътрешноучилищна система от образователна и методическа подкрепа за обучение, основано на компетентност. Ако обаче приемем, че ще бъде разработен определен инвариант на системата на образователна и методическа подкрепа, това няма да спести конкретен педагогически екип от адаптиране на такава система към реални условия, което ще бъде улеснено от прилагането на управленска подкрепа.

В този случай следва да се вземат предвид следните разпоредби: Първо, ефективността на развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците като цяло и в частност на общообразователните умения ще бъде много по-висока, ако тя не се осъществява само с усилията на един ентусиазиран учител (макар и много талантлив), но получи признание в образователни дейности на много учители и подкрепата на училищните ръководители. В тази връзка е необходим интегриран преподавателски състав на училището, разбиращ значението на това образование, притежаващ необходимото ниво на професионална компетентност, оборудван с подходящи образователни и методически комплекси и осигурен с управленска подкрепа. По този начин организацията на ефективното развитие на образователната и познавателна компетентност на учениците изисква общоучилищен формат.

Второ, системният характер на образованието, фокусиран върху развитието на образователно-познавателната компетентност на учениците, в съответствие с принципа на предметно-методическата адекватност, изисква неговото подходящо представяне на стратегическо, тактическо и оперативно ниво. По този начин, систематичното разбиране за развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците изисква многостепенно проектиране на нейната образователна и методическа подкрепа не само на ниво индивидуални учебни програми по метасубекти, но и метапредметната образователна програма като многостепенен вътрешноучилищен документ.

Трето, Предвид високия коефициент на иновативност в развитието на образователно-познавателната компетентност на учениците, разработването и внедряването на неговата учебно-методическа подкрепа в образователния процес на училището изисква вътрешно-училищна система за научно-методическа подкрепа, а не организацията на традиционната методическа работа за идентифициране, обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит. По този начин иновативният характер на проблемите за развитие на образователната и познавателна компетентност на учениците изисква разгръщането на вътрешноучилищна система за научна и методическа работа, която трябва да се разглежда като отворена многостепенна, многофункционална система за съвместни дейности на лидери, учители и структурни звена на общообразователна институция, допринасящи за осигуряване на качеството на образованието чрез решаване на иновативни психолого-педагогически проблеми, по време на които се наблюдава повишаване на професионалната компетентност на учителите.

Четвърто, Една от характеристиките на развитието на образователната и познавателна компетентност на учениците е, че тя изисква задължително високо интелектуално и творческо ниво на учителя, притежание на съответната педагогическа компетентност, включваща не само преподаване, но и изследвания, компоненти на проекта. По този начин само активното участие на учителите в разработването, обсъждането и внедряването на решения на проблемите на развитието на образователната и познавателната компетентност на учениците ще позволи, от една страна, да създава образователни и методически комплекси, адекватни на характеристиките на училище, а от друга страна, да ги овладеят и да формират готовността на учителите за прилагане на тази образователна и методическа подкрепа.

Лирично отклонение

Като цяло образованието е доста рисковано предприятие, тъй като поражда вяра във възможността за промяна. Но ако не можем да развием в новото поколение способността да чувстваме, мислим и действаме, ще направим огромен педагогически гаф. Защото тогава ще трябва да берем плодовете на некомпетентност, отчуждение и омраза, тоест унищожаване на културата.

В някакъв нетривиален смисъл по отношение на знанието, особено на научното знание, призивът, който някога беше отправен по отношение на архитектурата, е верен: „Избягвайте да трупате!“ Тази кратка фраза може да се превърне в цял трактат, който ще съдържа много съвети за това как да се постигне максимален ефект с помощта на най-простите средства. Резултатът от правилното преподаване е, че даваме на ученика възможността да повярва в себе си, да почувства интелектуалната си компетентност. Тази проста истина трябва да бъде в основата на всяка добра учебна програма, всеки добър план за уроци, всяка образователна дейност. Когато бюрократите обсъждат образователни стандарти и създаването на тестове за проследяване на образователните постижения, те трябва да имат предвид този основен стандарт за качество. Стремежът към такава по-висока цел трябва да бъде истинският двигател на всякакви образователни реформи [9, с. 62, 152].

Джером Брунер. "Култура на образованието"

Библиографски списък

Какво би станало с вашето хвалещо значение,
Ако само знаехте: няма малка мисъл,
Кой не би знаел преди теб!