Презентация за урок по технология (клас 9) по темата:
Урок по рисуване на тема "Свързване на изглед и раздел"

През годините в училище използвах различни методи на преподаване. При представянето на нов материал постигнах най-добри резултати, използвайки метода на частично - търсеща работа и метода за представяне на проблема. Правилното използване и редуване на тези методи винаги много енергизира учениците, насърчава ги към постоянна умствена дейност. За да активирам ученето, да засиля образователния процес, да разширя информационното поле, да постигна най-добри резултати в обучението на деца, широко използвам информационните технологии в работата си.

Ще дам пример за използване на изброените техники при изучаване на темата „Свързване на изгледа и раздела“ в 9 клас.

Този урок е четвъртият в организацията на обучението на ученици по темата „Прости изрязвания“. По това време децата имат известен обем знания и умения за изграждане на раздели и пълни раздели, те са в състояние да определят целесъобразността на раздела.

Свързване на изглед и раздел

През годините в училище използвах различни методи на преподаване. При представянето на нов материал постигнах най-добри резултати, използвайки метода на частично - търсеща работа и метода за представяне на проблема. Правилното използване и редуване на тези методи винаги много енергизира учениците, насърчава ги към постоянна умствена дейност. За да активирам ученето, да засиля образователния процес, да разширя информационното поле, да постигна най-добри резултати в обучението на деца, широко използвам информационните технологии в работата си.

Ще дам пример за използване на изброените техники при изучаване на темата „Свързване на изгледа и раздела“ в 9 клас.

Този урок е четвъртият в организацията на обучението на ученици по темата „Прости изрязвания“. По това време децата имат определено количество знания и умения за изграждане на секции и пълни секции, те са в състояние да определят целесъобразността на раздела.

- Консолидация и разширяване на знанията по темата "Прости съкращения".

- Практикуване на уменията за определяне на конструкцията на целесъобразен участък.

- Продължаващо развитие на въображението, пространственото и логическо мислене.

- Продължаване на развитието на устната реч, използвайки специална терминология.

- Развитие на практически умения за рисуване и умения за самостоятелна работа.

- Вдъхвайки способността да слушате човек, бъдете тактични с хората наоколо.

- Развитие на активна житейска позиция.

- Консолидиране на концепции и умения за изграждане на прости секции.

- Укрепване на уменията за устно четене на рисунки от части.

- Развитие на умения за прилагане на формирани идеи за решаване на проблеми.

Оценката на работата на учениците в този урок се извършва с помощта на "жетони".

По време на урока учениците за устна и писмена работа получават „жетони“ от различни

достойнство, в края на урока децата преброяват броя точки, съответстващи на „спечелените жетони“ и в края на урока въвеждат това число в индивидуална карта (Приложение 1). Учителят обявява броя точки, необходими за получаване на оценки "5", "4" и "3", учениците въвеждат своите оценки в съответната колона на индивидуалната карта. Учителят присвоява оценки за този урок на класния дневник по искане на децата: ако детето не е успяло да спечели точки за оценка „5“ или „4“ в един урок, му се дава възможност да „получи“ в следващия урок.

Урокът започва с фронтално проучване на основните въпроси на предварително изучения материал на прости разфасовки. Отговорите на децата се оценяват с жетони със същата стойност. Всички следващи етапи от урока се провеждат с помощта на Power Point презентация (Приложение 2). Когато подготвя презентация, учителят трябва да може да предскаже

възможни отговори и предложения на учениците по време на изучаването на материала, въз основа на техния опит и опита на други учители.

Повторението на алгоритъма за изграждане на пълен разрез (Приложение 2, слайд 1) се извършва на етапи (всеки етап от изграждането - 1 щракване с мишката). Учениците под ръководството на учителя първо обсъждат следващия етап от строителството, след което го виждат на екрана.

След повтаряне на алгоритъма за конструиране на разрез, на децата се предлага чертеж на част, дадена от три вида (Приложение 2, слайд 2). Частта не е куха и има малък отвор в горната част. Студентите трябва да определят целесъобразността на разреза, който трябва да се приложи върху дадена част, да си го представят (мислено да преминат през всички етапи на строителството) и да направят предложения. Учениците веднага предлагат да се използва пълен фронтален разрез и да се посочи местоположението на равнината на рязане. С щракване на мишката на екрана се появява пълният раздел. По време на дискусията учителят изгражда разговор с децата, резултатът от който е установяване на нецелесъобразността на изграждането на пълен раздел. По този начин учителят насочва учениците към възможността за използване на връзка на изглед и разрез и концепцията за локален разрез в една рисунка. Учителят комуникира темата на урока (точно сега, а не в началото на урока!), Дава концепцията за местен раздел и необходимите теоретични основи, децата правят кратки бележки в работна тетрадка.

На екрана се появява следната подробност (Приложение 2, слайд 3), посочена от два изгледа. Основните вътрешни елементи на тази част са симетрични, но отвън има елемент, който нарушава цялостната симетрия на частта. Студентите са поканени да определят симетрията на частта, възможността за изграждане на раздел и да изразят своите мнения. Повечето ученици предлагат да се изгради пълен фронтален разрез, а някои го смятат за локален. Учител: „Току-що се запознахме с концепцията за местно изрязване и научихме кога трябва да се приложи!“ Някои деца казват:

„Когато частта е предимно не-куха и има малки дупки или вдлъбнатини.“ Учител: „Тази част не е ли куха? Точно така, не. Това означава, че тук не можете да приложите локално изрязване. Нека проверим второто си изречение, опитайте се да представите

пълен челен разрез ”. Прави се кратка пауза, така че децата да могат да си представят пълната секция и с щракване на мишката тя се появява на екрана (Приложение 2, слайд 4). Ученици: „Да, така представихме този раздел!“. Учител: „Погледнете внимателно, изгледът отпред е заменен с пълен фронтален участък, дали този чертеж предоставя пълна информация за детайла?“ Някои ученици: "Не, загубихме предната устна." Учител: „Точно така, така че не можете да изградите цялостен разрез! Но какво ще кажете? " Частта се връща на екрана в първоначалното си състояние (Приложение 2, слайд 5). Студентите вече знаят за свързаността на изгледа и раздела и започват да предлагат нови опции. Правилно водейки дискусията, учителят насочва децата към необходимостта да се свърже част от видовете с част от среза, съобщава основните теоретични разпоредби. На екрана учениците проследяват последователността на този раздел, под ръководството на учителя идентифицират възможността за опростяване на чертежа (премахване на пунктирани линии на симетрично разположени елементи от част от изгледа) и правят кратък запис в работната книга.

Учителят показва на учениците следния чертеж (приложение 2, слайд 6), в който частта е посочена в два изгледа, има челна равнина на симетрия, преминаваща през центровете на отворите, и предлага да се определи симетрията на частта и подходящ раздел.

Учениците най-често работят по аналогия, така че повечето деца веднага предлагат да свържат част от гледката с част от среза, но някои спират избора си

на пълен разрез. На екрана се появява пълен фронт с едно щракване на мишката, в нецелесъобразността на което всички бързо се убеждават. След това се проверява втората версия - възможността за прилагане на връзка на част от изгледа към част от раздел. Учител: „Ако приложим връзката на част от изгледа с част от среза, къде да начертаем вълнообразна линия?“.

В резултат на разговора учениците стигат до заключението, че ако изображението на раздела е симетрично, препоръчително е да комбинирате половината изглед с половината разрез в едно изображение. Същият слайд показва последователността на този раздел. Успоредно с това учителят предоставя необходимите теоретични основи за свързване на половин вид с половин разрез. Използвайки слайд 7 от текущото приложение, учителят обяснява как се прилагат размери.

Три части, разглобени по-горе, се появяват на екрана на свой ред (Приложение 2, слайд 8), което ви позволява да повторите теоретичните знания, придобити в този урок. Освен това на същия слайд на децата се предлага четвъртата подробност, за да се определи целесъобразността на разреза. Частта има челна равнина на симетрия, а изрязаното изображение е асиметрично. Много деца са в затруднение как да направят разрез тук. Ако паузата продължи по-дълго, учителят: "Възможно ли е да приложите локален разрез върху тази част?" Деца: "Не, защото има много кухини." Учител: "О, възможно ли е да свържете част от изгледа с част от среза?" Ученици: "Не, защото в него няма симетрично разположени елементи." Учител: "И накрая, може би тук е необходимо да свържем половината изглед с половината отрязани?" Ученици: „Не, защото кройката не е симетрична.“ Учител: „Как да бъда? Може би дори не е нужно да правите разрез? " Студенти: "Необходимо е да се изгради, но може би пълен разрез?" Така учениците разбират, че не винаги е препоръчително да комбинирате изгледа с раздела и да направите кратко резюме в бележника.

На следващия етап от урока децата се приканват да определят устно осъществимостта на вече изградените разфасовки и да открият грешки, допуснати в показаните чертежи (Приложение 2, слайдове 9 и 10). Грешки, присъщи на решенията, се срещат от учениците по време на самостоятелна работа при решаване на проблеми, свързани с изграждането на участъци.

На този етап се консолидират теоретичните знания, придобити в този урок. В хода на устната работа студентите разкриват грешки, предлагат правилното решение и на екрана

има стъпка по стъпка корекция на тези грешки. Студентите, които активно участват в дискусията, се възнаграждават с жетони.

След такава работа учителят моли децата самостоятелно да решат 1-2 задачи от разглеждания тип (Приложение 2, слайд 10). Децата могат да работят върху проследяваща хартия или хартия с мащабирана координация, използвайки конструкция на скица. За писмена работа се отделят 5-6 минути, след което учителят бързо преминава през редовете, за да провери правилността на задачите, насърчавайки с жетони с по-голямо достойнство, отколкото при устната работа, онези ученици, които самостоятелно са изпълнили заданията правилно.

На пръв поглед изглежда, че количеството материал в един урок е надценено. Но с правилната организация на самия урок и правилната логическа подготовка на децата за този урок, това върви с голяма възвръщаемост, повечето деца се справят с този обем и правилно изпълняват писмени задачи, а учителят освобождава 1 час в календарно-тематични планиране на усвояване на знанията, придобити в следващите уроци.

В следващите два урока се изработват, консолидират уменията и уменията за изграждане на целесъобразен раздел, проверява се качеството на теоретичните знания на учениците. Тези уроци се извършват под формата на решаване на проблеми, като се използва и презентация на Power Point. В процеса на решаване на проблеми учителят въвежда задачи, където е необходимо при решаването да се прилагат специални случаи на порязвания, като по този начин отново поставя проблем на децата и стимулира тяхната умствена дейност.

При подготовката за този урок е използван наръчникът за учители „Секции и изрязвания в уроците по рисуване в училище“, редактиран от Н. Г. Преображенска.