Учителят в контекста на модернизиране на системата за допълнително образование за деца: мисли на глас

Заглавие: 3. Образователна система

Библиографско описание:

Статията прави опит да разгледа развитието на човешките ресурси на системата за допълнително образование в светлината на основните насоки за изпълнение на Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца.

Ключови думи: допълнително образование за деца, лична и професионална позиция на учител за допълнително образование за деца като възпитател, професионализъм.

Статията се опитва да разгледа системата за допълнително образование за развитие на човешките ресурси в светлината на основните насоки на развитие на допълнително образование на деца.

Ключови думи: допълнително образование на деца, лична и професионална позиция на учителя за допълнително образование на деца като учител професионализъм.

По отношение на преподаването и възпитанието, по целия училищен въпрос, нищо не може да се подобри, като се заобиколи главата на учителя.

К. Д. Ушински

Съгласно Концепцията за развитие на допълнителното образование за деца (наричана по-нататък Концепцията) „именно през 21 век приоритетът на образованието трябва да бъде превръщането на жизненото пространство в мотивиращо пространство, което определя самоактуализацията и самореализацията на индивида, където възпитанието на човека започва с формирането на мотивация за познание, творчество, труд, спорт, към ценностите и традициите на многонационалната култура на руския народ "[5].

Гордеем се с традициите, разработени в продължение на почти век (95 години) от съществуването на системата за допълнително образование за деца в Русия и за нас е особено важно кое от тях днес може да се превърне в основата за иновации в процеса за модернизиране на системата като цяло.

Участие в различни видове образователни програми за развитие, неформализиране на съдържанието на образованието, променлив характер на оценката на образователните резултати, тясна връзка с практиката, ориентация към създаване на специфичен личен продукт, различният възрастов характер на асоциациите са просто някои от аспектите, посочени в концепцията, които увеличават предимствата на допълнителното образование за децата в сравнение с други институции за формално образование.

Понастоящем в контекста на кантианската терминология учителят по допълнително образование ще трябва да отговори на въпросите: „Какво мога да знам?“, „Какво трябва да направя?“, „На какво да се надявам?“ [4, 354], а днес въпросът, свързан с компетентностния подход към проектирането и изпълнението на образователния процес - „Какво МОГА ДА ПРАВЯ?“.

Именно този аспект от професионалната дейност на учител по допълнително образование ще му позволи да достигне различно ниво на развитие на себе си като субект на образователния процес. Трябва обаче да се отбележи, че в реалната практика сме изправени пред ситуация, при която учителите по допълнително образование нямат педагогическо образование, докато са специалисти в определена област (техническа, театрална, музикална и др.).

Следователно, сСред основните насоки за изпълнение на Концепцията, особено важно, според нас, е развитието на кадровия потенциал на системата за допълнително образование за деца (по-нататък DOD), което предполага:

- апробация и прилагане на професионалния стандарт на учителя по допълнително образование;

- модернизиране на изискванията за нивото на обучение на преподавателския персонал, сертифициране на преподавателския персонал въз основа на професионален стандарт и модел на кариерно израстване;

- създаване на условия за привличане на млади специалисти в областта на допълнителното образование за децата, тяхното професионално и творческо развитие;

- разширяване на възможностите за талантливи специалисти да работят в организации за допълнително образование [5].

Пред лицето на много трудности, с които учителят за продължаващо образование се сблъсква, когато отговаря на предизвикателствата на нашето време, той може да избере различни стратегически линии днес:

- повишаване нивото на техните професионални умения чрез опреснителни курсове и професионална преквалификация, участие в конференции, кръгли маси, семинари, майсторски класове и др .;

- формирането и развитието на професионалната позиция на учителя по допълнително образование като възпитател [3];

- изграждане на интеграционни връзки и конструктивен диалог с организации от различни ведомствени принадлежности;

- разширяване на обществената активност на учителя, проява на активната му гражданска позиция;

- дисимилация на педагогически опит и участие на учител по допълнително образование в професионални състезания;

- разработване и прилагане на допълнителни общообразователни програми за деца със специални образователни потребности.

И че има брашно без вина,

Отвъд първоначалния завой,

Решете: какво има, какво има, какво има.

Къде да отидем?

Не е тайна, че резултатът от развитието на личността на ученика зависи от учителя, неговата лична и професионална позиция. Защото ние напълно се придържаме към заключенията на А. И. Григориева, че е невъзможно да бъдеш учител - професионалист, без да си учител - възпитател [3].

Днес, повече от всякога, на учителя е възложена ролята на фасилитатор, готов да помогне на детето да намери подкрепа за собственото си развитие в себе си. В светлината на очертаните по-горе проблеми очевидно възниква въпросът - какъв учител по допълнително образование е необходим днес за едно дете и неговото семейство? Проучване, проведено от Съвета на Асоциацията на педагогическите работници от системата DOD на Тулска област, показа, че за детето е важно учителят да е отворен за общуване, да може да го подкрепя в трудни моменти, „да си знае работата добре“, имат чувство за хумор, бъдат мобилни, знаят как да бъдат изненадани и изненадани. На свой ред за родителите на учениците се оказа важна необходимостта на учителя от постоянно усъвършенстване, желанието да се срещне с детето наполовина, високо ниво на умения в преподаваната област.

Мониторингът на творческата ориентация на учителите по допълнително образование, извършен в редица основни сайтове на катедрата през последните 2 години, показва увеличение на броя на учителите, стремящи се към иновативни дейности. В хода на работата на педагогическия салон „От деня на учителя до ерата на учителя“, продължавайки фразата: „Бих искал моите ученици да могат ...“ след няколко години, учителите изразиха следните отговори:

- „Прилагайте придобитите знания за решаване на житейски проблеми“,

- "Да се уча през целия живот",

- „Поддържайте положителна перспектива, въпреки трудностите и трудностите в живота“,

- „Споделете всичко, което са научили, с другите, за да направят този свят по-красив заедно“.

Бих искал да отбележа, че една от важните задачи за подобряване на професионализма на учител по допълнително образование, според нас, е развитието на учител като предмет, способен да се адаптира към познатото и непознатото, способен да трансформира собствения си професионален активност в нови реалности. На този етап решението на тази задача може да бъде улеснено чрез изпълнението на DPP преквалификация на учители за допълнително образование, организиране и провеждане на професионални (образователни) екскурзии за учители, подобряване на практиката на корпоративното напреднало обучение, функционирането в активен режим на регионалната Асоциация на педагогическите работници от системата DOD на Тулска област, общности за цялостно решаване на проблемите за развитие на качеството на регионалното допълнително образование за деца.

С право в едно от интервютата си за списание "Вестник образование Россия" Е. А. Ямбург отбелязва: "Не можете да изисквате от учител това, което никой не го е учил." Тази забележка може да се възприеме като своеобразен апел към съвременната система за допълнително професионално образование. По този начин сме изправени пред задачата да обединим силите на всички субекти, заинтересовани от модернизацията на регионалната образователна система, която може да осигури целенасочена и систематична дейност, чиято цел ще бъде да осигури постигането на качествени трансформации в системата на допълнително образование за деца.

1. Амонашвили, Ш. А. Хуманен и личен подход към децата./Ш. А. Амонашвили; Акад. пед. и социални науки; Москва Психолого-социална. в-т. - М.: Ин-т практически. Психология, 1998. - 544 с.

2. Грибачов, Н. М. Времето е твое и мое: Стихотворения/Н. М. Грибачов. - М.: Современник, 1986. - 366 с.

3. Григориева А. И. Учител като професионален педагог: теория и технология за подпомагане на професионалното развитие на училищен учител./Тула: IPK и PPRO TO, 1999. - 144 с.

4. И. Кант "Критика на практическия разум" Кант Имануел, Творби в шест тома Редактиран от V.F.Asmus. A. V. Gulygi, T. I. Oizerman

5. Поредица Философско наследство. М.: Мисъл Т. 3. 1964. - 799 с.

7. Степанов П. В. Диагностика и мониторинг на образователния процес в училище/П. В. Степанов, Д. В. Григориев, И. В. Кулешова. - М.: Академия: APKiPRO, 2003. - 82 с.

8. Ушински К. Д. Педагогически трудове, в 6 тома, т. 2,. М., Педагогика, 1989–528 с.