Университетски учител предмет на модернизация на образованието Текстът на научната статия по специалността "Народно образование. Педагогика"

Текст на научната работа на тема „Университетският учител е предмет на модернизацията на образованието“

Висше образование в Русия • № 12, 2007

процес в катедрата (факултет и в университета). Практическото използване на технологията за цялостна диагностика на предметното обучение на студентите в съвкупност позволява систематичен мониторинг на качеството на образователните услуги не само в рамките на една академична дисциплина, която произвежда катедрата, но и факултета и университета като дупка.

1. Гутник И.Ю. Педагогическа диагностика-

за образованието на учениците (Теория. История. Практика) .- СПб., 2000.

2. Управление на качеството на образованието/Под

изд. М.М. Поташник. - М., 2000.

3. Акинфиева Н.В. Квалиметрична инст-

Руминариум на педагогическите изследвания // Педагогика. - 1998. - No 4. - С. 30.

4. Яковлев Е.В. Квалиметричен подход в

педагогическо изследване: нова визия // Педагогика. - 1999. - No 3. - С. 49.

5. Литвиненко Е.В. Qualimetric под-

начинът за определяне на качеството на управление на образователна институция // Педагогика. - 2004. - No 10. - С. 42.

6. Кучеренко Е.А. Критерии за оценка на нивото

обучение и качество на знанията // Директор на училището. - 2004. - No 7. - С. 41.

7. Психологическа диагностика на деца и под-

кълнове/Изд. К.М. Гуревич и Е.М. Борисова. - М., 1995.

8. Челишкова М.Б. Теория и практика на строителството-

тестване на педагогически тестове. - М., 2002.

9. Сидоренко Е.В. Методи на математиката

обработка в психологията.- СПб., 1996.

М. ЛАРИОНОВА, доцент, Омски държавен педагогически университет

Социално-икономическата ситуация и нуждата от квалифициран персонал налагат активното прилагане на програмата за модернизация на руската образователна система. При решаването на проблема за подобряване на качеството на обучение на специалисти е необходимо да се обърне голямо внимание на обучението и професионалното развитие на университетския учител. Според нас учителят е централната фигура в модернизирането на съвременното образование в Русия.

Междувременно днес можем да констатираме факта на недостатъчно проучване на проблема за професионализма и професионалното развитие на учител във висшето училище. Нещо повече, дори самото понятие „професия“ се разглежда от психологията и други науки от различни позиции.

И така, можете да намерите определението за „професия“ като „вид трудова дейност, професии, които изискват определено обучение. Професиите, породени веднъж-

Университетски учител - предмет на модернизацията на образованието

разделение на труда и служат като израз на неговата диференциация ”[1, с. 562]. От това следва, че всяка професия има свои специфики, поради което се постига желаният резултат от професионалната дейност. От тези позиции напредването на човек към развитието на професионални действия, или по-скоро тяхната система, ще бъде процес на професионално формиране и развитие, а постигането на високо ниво на изпълнение на професионалните действия ще показва професионализъм (умение).

Освен това в психологическата и педагогическата литература можете да намерите различни подходи за разглеждане на професионалното развитие: функционален, личен, сложен.

Във функционално отношение развитието на професионалист се представя от позицията на присвояване на опит, необходим за извършване на професионални дейности. В този случай е по-добре да не говорим за развитие.,

но за формирането на професионализъм, за степента на съответствие на човек с конкретни изисквания за професионална дейност.

В контекста на личния подход професионализацията се основава на два взаимосвързани и допълващи се процеса: развитие и саморазвитие на индивида.

Специфичността на учителските професии също се изучава в съответствие с тези подходи. Освен това съвременните психологически и педагогически изследвания относно професионализма на учителя се намират главно в рамките на лични и интегрирани подходи.

По този начин, кратък анализ на понятията „професия“ и „професионално развитие“ ни позволява да се съсредоточим върху факта, че именно диференциацията на труда е важна: спецификата на труда определя системата на професионалните действия на специалист и характеристики на професионализацията. В този смисъл е неуместно да се считат професиите, например учител и учител, за идентични. Въпреки че, разбира се, те принадлежат към една група учителски професии и имат някои общи характеристики. Спецификата на професионалната дейност на учител и университетски учител ни позволява да идентифицираме различия не само в техните професионално значими качества, но и в самата същност на професионализма.

Не разкривайте основите на професионализма на учителя във висшето образование-

Тук стигаме до много важен момент. Университетски учител, от една страна, провежда изследователска работа, разработва методически инструменти за образователния процес. Следователно постигането му на високо ниво на професионализъм се крие в областта на "човек - наука". От друга страна той извършва чисто педагогическа дейност, действа като методист на образователния процес, което означава, че професионалната му дейност принадлежи към системата „човек - човек“.

Висше образование в Русия • № 12, 2007

Следователно професионализмът на учителя от висшето училище се проявява в това колко хармонично са свързани изследователските, педагогическите и научно-педагогическите (методическите) дейности в неговата дейност. Това означава, че учителската професия е на кръстопътя на системите "човек-наука" и "човек-човек". Освен това настояваме, че терминът "полипрофесионализъм" трябва да се използва по отношение на университетски учител, тъй като в неговата за-

професионалните дейности съчетават различни видове дейности, изпълнението на които е необходимо за постигане на високи резултати при подготовката на бъдещите специалисти.

И така, полипрофесионализмът на университетския преподавател се крие в способността да извършва в единство педагогическите, изследователските и научно-педагогическите (методическите) видове професионални дейности, което осигурява тяхното взаимно обогатяване.

Фигура: 1. Функционален модел на структурата на професионалната и педагогическа дейност на университетски учител

Психологическият механизъм за развитие на професионализма на учителя е дейността на индивида, насочена към саморазвитие. Затова в модела на структурата на професионалната и педагогическа дейност на учителя е представен четвъртият (скрит) блок - „Дейности за личностно саморазвитие“ (фиг. 1).

Така че, професионалната и педагогическа дейност на университетски учител е целенасочена дейност за обучение на висококвалифициран специалист, развитие на научни психолого-педагогически знания в областта на моделите и условията за осъществяване на образователния процес, развитието на методически и общопедагогически проблеми, както и за личностно и професионално саморазвитие с

като се вземат предвид нововъзникващите промени в професионалното пространство и образованието.

В този контекст университетският учител се явява като обект на модернизация на образованието в страната, способен на самопромяна, саморазвитие и ефективно обучение на конкурентоспособен висококвалифициран специалист.

1. Илюстрирана енциклопедия

речник. - М., 1995.

2. Климов Е.А. Професионална психология.

3. Белухин Д. А. Формиране на професионалист-

ла и раждането на професионализъм: Учебник. надбавка. - М., 2006.

В. ГРИШАГИН, доцент В. ФАРБЕРОВ, доцент Юрга Технологичен институт (филиал) на Томския политехнически университет

Относно концепцията за продължаващо обучение в областта на безопасността на живота

Преобладаващата в страната негативна ситуация в сферата на безопасността на живота (LBD) на човек, живеещ в техносферата, изисква повишаване нивото на знания на населението за различни видове рискове, за средствата и методите за защита срещу тях. Това е постижимо само въз основа на разработването и внедряването в образователната система на научно обоснована концепция за непрекъснато многостепенно обучение в областта на безопасността на живота [1]. Изучаването на фундаментални научни познания в тази област започва през 1990 г. с решение на Съвета за държавно образование на СССР. През изминалия период в страната е формирана и се прилага система за образование и обучение, отличителна черта на която е всеобхватният характер на изследването на опасностите и мерките за защита срещу тях. Курсът „Основи на сигурността-

опасности за живота "; в университетите - обща професионална дисциплина „Безопасност на живота“; в номенклатурата на ВАК - група от специалности „Безопасност на човешкия живот“. От 1994 г. университетите обучават инженери за Беларуските железници. Неотложността на този проблем непрекъснато нараства, както се вижда от появата на нови видове опасности, както и от нарастването на нивото на отрицателно въздействие и размера на опасните зони.

Целта на образованието в областта на безопасността на живота е формирането на мирогледа на човека и културата на безопасността на живота, придобиването на знания, умения и способности, необходими за постигане на комфортен живот и приемливо качество на средата на живот. Подобна интерпретация на обхвата на разглежданите въпроси, които съставляват ядрото на образованието