Теория на обучение

СЪЩНОСТ, СТРУКТУРА И ДВИЖИТЕЛНИ СИЛИ
ОБУЧЕНИЕ

Съвременно разбиране на същността и структурата на обучението

Процесът на обучение се разглежда като управление на учебните дейности от учителя, процесът на обучение - като сложен процес на взаимодействие между учителя, ученика, учебния материал, който има вътрешни импулси на самодвижение. Засега говорим за разбиране на общ абстрактен модел на образователния процес, при който, абстрахирайки се от спецификата на предмета, от характеристиките на конкретни ситуации, би било възможно ясно да се идентифицират най-дълбоките му, съществени характеристики.

Има, разбира се, и друг начин за разбиране на същността - емпиричен, основан на постепенното натрупване и обобщаване на опита, все по-дълбокото му разбиране. Този подход е типичен за много практикуващи учители. Но тя е дълга, трудна и не винаги води до успех, често учителят остава някъде на ниво донаучно или псевдонаучно, непълно и недостатъчно дълбоко разбиране на същността на образователния процес.

Ние вярваме, че ако учителят има определен опит, ако е натрупал някакъв багаж от разбирането му, тогава е по-целесъобразно той да разгледа собствения си опит от обобщени, теоретични позиции. Ученикът, от друга страна, ще трябва многократно да се връща към анализа на ключови проблеми на образователния процес, за да проникне в неговата същност, структура, модели, многократно да съотнесе теорията с преподавателската практика (както своя, така и други учители).

Каква е същността на ученето? За да отговорим на въпроса, нека се опитаме да преминем от външната му структура към вътрешната и от нея към същността, от статичната представа за нейните компоненти към анализа на динамиката на процеса.

Обща структура на обучение

Определянето на присъствието на три елемента (компонента) на обучението обаче е само регистрация на съществуващия. Задачата на науката стои зад външното, видимото, битието да разкрие реалното, вътрешното движение, тоест същността на изследваното. За да се разкрие същността на обучението, е необходимо да се открият неговите родови и специфични характеристики, цели, вътрешна структура, да се разгледа процесът в динамика.

В демократичното общество, в което многостранното развитие на индивида се превръща в обективна необходимост, задачата е да предаде на всеки млад човек, в достатъчна степен за неговото развитие, всички основни елементи на човешката култура. Това е дълбокият смисъл както на универсалното образование, така и на нововъзникващата система за образование през целия живот.

Какъв е съставът на човешката култура, онези източници, които изпълват и оформят личността?

Творбите на И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин убедително показват четирикомпонентната структура на културата. Това са преди всичко знания за човека, обществото, природата, технологиите, след това (вторият компонент) - установени и проверени в опит начини на дейност; предадени чрез правила, инструкции, алгоритми и обучение; по-нататък (трети компонент) - опитът на творчеството; и накрая, четвъртият и много важен компонент е емоционално-ценностно отношение към изследваните обекти и към реалността, включително духовни ценности и идеали, отношение към други хора и себе си, потребности и мотиви на социални, научни, трудови и професионална дейност. Образованието, осигуряващо владеене на всички компоненти на културата, осигурява истинско образование, тоест развива и възпитава (виж диаграма 2).

Някои критици смятат, че този подход е остарял, тъй като ценностите, традициите и творчеството са на първо място в културата.

като развитие на традициите. Горният подход и схема обаче са полезни, тъй като определят генезиса на ценностите в индивидуалното развитие. Традициите са присъщи на знанията, методите на дейност, а креативността е специално подчертана. Друг е въпросът, че статичният „парче“ култура във всеки отделен период трябва да започва с ценности (човек, живот, здраве, труд, мир, отечество и т.н.).

Ето защо значителна част от новите изследвания в педагогиката и образователната психология са насочени към намиране на начини за увеличаване на развитието и възпитателния ефект на преподаването, неговата лична насоченост.

Реалният ефект от обучението, неговото реално, а не илюзорно движение (курсът е изучен, темата е изпълнена, задачата е изпълнена, тестът или изпитът е положен) в решаваща степен зависи от съотношението на двата водещи компонента на образователния процес: за овладяване на знания, методи на дейност, други елементи от съдържанието на обучението и развитие на обучаваните. Развитието става на базата на овладяване на знания, но също така и в процеса на овладяване на културата на човешките отношения, методи на дейност, човешки ценности. Ефектът от развитието от своя страна създава предпоставките за цялостно овладяване на знания, методи на дейност и навлизане на човек в контекста на културата. Но хармонията на тези процеси не се постига автоматично. Необходима е целесъобразна организация на обучението, като се изхожда от разбирането на същността и динамиката на овладяване на знанията и личностното развитие.

Процесът на усвояване на знания, умения и способности може да се осъществи по два основни начина: репродуктивен (репродуктивен) и продуктивен (творчески).

Репродуктивна опция включва възприемането на факти, явления, тяхното разбиране (установяване на връзки, подчертаване на основното и т.н.), което води до разбиране (виж диаграма 3).

Структурата на репродуктивния вариант на образователната дейност

Основното от разбраното (отправна точка, водещата теза, аргументация, доказателство, основни изводи) ученикът трябва да запази в паметта, което изисква специална (мнемонична) дейност, която предвижда техниките за механично и логическо запаметяване, система от повторение на наученото. Спомнянето на разбраното води до усвояване на материала. Напълно достатъчно е да доведем част от материала до ниво на разбиране или до ниво на асимилация. Но най-важният материал, както и методите на дейност, трябва да бъдат доведени до нивото на овладяване, което изисква още един етап - приложение, използване на наученото или на репродуктивно, алгоритмично ниво, или на ниво на търсене ( творчески). На този етап се практикуват необходимите умения и умения на базата на многократно повтаряне на действия (упражнения). Последният етап от обучението, особено по социални и хуманитарни науки, е очевидно подценен. Цикълът на обучение остава незавършен.

Продуктивен вариант образователната дейност изглежда различно, съдържа редица нови елементи (логично и интуитивно предвиждане, напредък и тестване на хипотези, изброяване и оценка на опциите и др.). Тази опция се състои от индикативни, изпълнение и етапи на контрол и систематизиране. Както придобиването и прилагането на знания, така и определянето на отношенията и оценките тук са от търсещ, творчески характер. Стимулират се самоанализ, саморегулация, инициатива, развитие на предсказуеми и конструктивни (проективни) способности. В много дисциплини обаче продуктивният вариант се използва, за съжаление, спорадично, извън системата. Продуктивната опция може да се състои от следните връзки (вижте диаграма 4).

Структурата на продуктивна версия на образователната дейност