Свързана статия:
система за формиране и развитие на слухови умения в урок по чужд език

доклад на семинара за видеоконференции в рамките на проекта "Гимназиален съюз на Русия"

Разпознаването на реч или слушането по отношение на преподаването на този вид речева дейност е сложен и далеч не решен проблем. Но именно слушането (както казват за това местни и чуждестранни методисти) определя бъдещия успех или неуспех на цялото практическо преподаване на чужд език. Затова решихме да предложим тема за днешната среща „Формиране и развитие на слухови умения в урока по английски“

В образователния процес слушането действа като цел и като средство. Като инструмент може да се използва като:

1. Начини за организиране на образователния процес.

2. Методи за устно въвеждане на езиков материал.

3. Средства за обучение на други видове речева дейност.

4. Средства за контрол и затвърждаване на придобитите знания, умения и умения

Тъй като основната цел на преподаването на чужд език е да подготви ученика за речева комуникация в естествени условия, процесът на обучение ще бъде целенасочен и ефективен само тогава, когато ученикът, вече в процеса на обучение, изправен пред трудностите на естествената реч, е научил да ги преодолее.

Въз основа на спецификата на слушането, като един от най-трудните видове речева дейност, ни се струва целесъобразно, на първо място, да подчертаем свързаните с него трудности и да посочим начини за тяхното преодоляване.

Ние предлагаме следната класификация на всички трудности при слушане, разработена от нас въз основа на класификациите на Н. В. Елухина. и Прусакова Н.Н .:

Основни трудности при слушане

Трудности, свързани с езиковите аспекти

Трудности, свързани с културата на страната

Трудности, свързани с особеностите на акта на слушане и речевата активност на слушателя (широк спектър от теми, богат езиков материал, по-бърз темп на реч на носителите на езика).

Трудности, свързани с особеностите на речта на носители на езика (несъответствие на материалите на повечето учебни материали с критериите за достоверност; разликата между говорена и писмена реч, автентични текстове и учебни текстове, познати и литературни стилове).

Трудности, свързани със социолингвистичния и социокултурния компонент на комуникативната компетентност (езикът, като феномен на определена цивилизация, трябва да се изучава в контекста на тази цивилизация).

Трудностите на първата група от своя страна могат да бъдат разделени на три подгрупи:

1. Фонетичен. За да се преодолеят трудностите, свързани с разбирането на речта на носители на езика, е необходимо да се слуша речта им от началото на обучението. Трябва също така да се помни, че колкото повече носители на езика (мъже, жени, деца) слуша студентът, толкова по-лесно се адаптира към индивидуалния начин на говорене. (Ghost Reader)

2. Граматически. Редица граматически трудности са свързани преди всичко с наличието на аналитични форми, които не са характерни за руския език. Възприемайки фраза, ученикът трябва да я раздели на отделни елементи, които се изразяват със съответните речеви качества. Има три говорни параметъра: интонация, пауза и логически стрес, на които трябва да се обърне внимание за успешно разбиране на чуждоезиков текст.

3. Лексикален. Именно наличието на много непознати думи учениците посочват като причина за неразбиране на текста.

Студентите трябва да бъдат специално обучени да разбират на ухо реч, съдържаща непознат речник; неправилно възприетите части от речевото съобщение се възстановяват от ученика поради действието на вероятностното прогнозиране .

Трудностите на втората група са както следва.

Учейки се в родината си и нямайки достатъчно контакти с носители на езика, ученикът по правило няма необходимите основни познания (знания за околния свят по отношение на страната на целевия език), поради което той интерпретира речта и неречево поведение на оратора-носител от позицията на неговата култура и техните норми на поведение в определени ситуации на общуване. Това може да доведе до неразбиране на възприеманата информация и нарушаване на контакта.

За да преодолеем тази трудност, ние преподаваме език в контекста на тази цивилизация. Тази разпоредба е отразена в социолингвистичните и социокултурните компоненти на комуникативната компетентност.

Социолингвистичната компетентност се разбира като познаване на нормите за използване на езика в различни ситуации и ученикът трябва да знае възможностите и да разбере причините за използването на думата в контекста на определена комуникационна ситуация.

По този начин наличието на значителни и разнообразни трудности при слушане е безспорен факт. Очевидно за успешното преподаване на слушане е необходима методическа система, която да отчита тези трудности и да гарантира тяхното преодоляване. UMK M.Z.Biboletova ни предлага тази методична система.

Успехът на обучението по слушане до голяма степен зависи от характеристиките на представянето на слуховия материал.

Изглежда необходимо да се изброят следните характеристики:

Брой презентации. Също толкова важно е правилното решение на въпроса за целесъобразността на многократно (или многократно) представяне на едно и също речево съобщение. Така че, според някои изследвания, повторното слушане на съобщение подобрява разбирането с 16,5%, третото - с 12,7% (в сравнение с второто), последващото слушане не дава значително подобрение в разбирането.

  1. Обемът на речевото съобщение не е стабилна стойност и се определя от продължителността на звука, която зависи от етапа на обучение, сложността на речевото съобщение и източника на информация. Общоприето е, че оптималният размер е от 3 до 5 минути, тъй като не надвишава способността на учениците да задържат информация и им позволява да развият предсказващи умения на текстово ниво.
  2. Поддържа и референтни точки на възприятие. На първо място, това трябва да включва интонация, ритъм, паузи и особено логичен стрес. Те трябва не само да съответстват на съдържанието, но и да изпълняват експресивната функция на речта, тоест да изразяват емоционалното отношение на говорещия към докладваните факти и явления. При неутрален, ненаситен говор разбирането значително намалява. Уводни думи, повторения, риторични въпроси и т.н. също се използват за подчертаване на семантични ориентири.

Скоростта на речевите съобщения. Трябва да се отбележи, че от самото начало на изучаването на чужд език скоростта на речта трябва да е естествена за местния говорител.

Започваме да преподаваме слушане с такива упражнения, когато учениците не само чуват, но и виждат говорещия.

Например: слушайте усукване на езика и ми кажете колко думи сте чули, започвайки със звука [t]:

Никога не създавайте проблеми, докато проблемите не ви безпокоят,

Това само удвоява неприятностите и притеснява и другите.

Или упражнения за разграничаване на географската дължина: [i] [i:]

Или: слушайте поредица от думи и кажете номерата на тези, които съдържат звука [e]:

лош, Тед, мат, тъжен, мечка, червен, дебел, легло, Фред, котка, легло.

Включваме слушане на диалози от първите етапи на преподаване на английски език. Те съдържат всички видове изречения: въпроси, отговори, заповеди, молби, съвети и са пример за оживена ежедневна реч. Целта на разговорите е да предоставят разговорен пример за лексикални и граматически модели. Добре написаният диалог илюстрира лингвистични структури и включва специфични за страната материали.

Отначало диалозите са с малък обем с основен акцент върху репродукцията, т.е. говорейки зад диктора. Диалозите постепенно се въвеждат със запис на естествени, живи, реални разговори с включване на повторения, междуметия, съкращения, паузи и колебания, възможни в истински разговор, и придружени от естествени шумове. Последният етап от работата по диалога е неговата постановка и представяне.

Задачите за слушане са различни на различните етапи от обучението. Те зависят от образователните задачи, поставени от учителя, и стават все по-сложни, тъй като сложността на изучавания материал става все по-сложна.

За да направим този тип обучение интересно за учениците или да не ги отегчаваме, ние се опитваме да разнообразим колкото е възможно повече задачи както за слушане, така и за видове контрол на разбирането.

В началния етап контролът с помощта на картинки, карти, под формата на изпълнение на заявки и команди, се възприема от учениците като игра, например,

-изберете картина, която съответства на чутия кратък разказ или диалог;

-намерете прилики и разлики между картината и това, което сте чули;

- изпълнява определени действия или команди, записани на аудиокасетата;

задачи за разпознаване на граматични структури:

слушайте изречения и назовавайте номерата на изреченията, съответстващи на изучавания граматичен материал.

Такива задачи и видове контрол се възприемат от учениците като игра и трудната работа по развитието на уменията за слушане става интересна, жива и запомняща се.

В средния етап на обучението се запазват симулационните упражнения „слушай и повтаряй“ с цел подобряване на уменията за произношение и интонация. Интересни са задачите от селективен характер: изберете правилния отговор от 2-3 предложени, както и задачи за разширяване на повторението, така нареченото "увеличаване на веригата"

Слушай и повтаряй:

  1. книга;
  2. интересна книга;
  3. да прочетете интересна книга;

Такива упражнения тренират паметта, помагат за запаметяването на все по-дълги изречения.

Включени са упражнения, които обучават езикови модели:

  1. - заместващи упражнения, където заместващ елемент е даден като подсказка и има поддръжка върху текст, таблица, диаграма или има списък с думи и фрази, които да се заместват.
  2. - трансформационни упражнения, които активират дейността на учениците и са необходими за развитието на автоматизма в процеса на говорене. Например, след като сте изучили сегашното завършено време, можете да дадете следното упражнение:
  3. Изслушайте искането и кажете, че вече сте го направили. Дава се проба:
  4. - Моля, направете си домашното.
  5. - Но вече го направих.

Ето как можете да тренирате всеки граматичен и лексикален материал:

  1. Учител: Тя е толкова красива!
  2. Чирак: Да, тя е толкова красива!

- упражнения за свързване на 2 или повече модела, например ученикът слуша две прости изречения и изпълнява задачата да ги комбинира в един сложен подчинен с помощта на обединяваща дума.

  1. Пишете: защото не написах писмо. Не ми достигаше време
  2. Студент (на пауза): Не написах писмо, защото ми липсваше време.
  3. - диференцирани упражнения, които са съставени според принципа на противопоставяне на лексикални и граматични структури.
  4. Например, противопоставянето на утвърдителни и отрицателни форми през настоящото дълго време.
  5. Учител: Олга сега чете книга. А ти?
  6. Практикуващ: Сега не чета книга.

Постепенно се увеличава не само продължителността на звученето на текстове и броят на непознати думи, но и характерът им се променя.

Етапи на работа по слушане на текстове

Има три етапа на работа върху слушането:

  1. етап преди текст (преди слушане)
  2. докато слушате сцена
  1. етап след текст (Последващи дейности

Ако в реални ситуации човек грубо си представя какво може да бъде устно съобщение и съответно определя стратегии за себе си в неговото възприемане, то в условията на образователно слушане това е възможно само на предтекстовия етап на работа със звукови текстове. Степента на мотивация на слушателите и съответно процентът на усвояване на съдържанието също зависи от основната нагласа. Учителят на този етап може да премахне възможни трудности в зависимост от нивото на формиране на тези механизми за слушане и тези потенциални трудности, които споменах по-горе.

Нека разгледаме няколко от най-типичните настройки и задачи за този етап от работата с текст:

1. Дискусия на въпроси/твърдения преди слушане.

2. Познайте от заглавието/нови думи/възможни илюстрации.

3. Резюме на основната тема от учителя, въведение в проблемите на текста.

Етапът на реално слушане на текста

По време на първото слушане учениците изпълняват задачите, които споменах по-горе. Въпреки това, когато се развиват умения за слушане, може да има няколко прослушвания. В този случай е много важно да не загубите мотивация. Новостта на задачите ни помага в това. Ще посоча някои от тях.

1. Чуйте текста и вмъкнете липсващите думи в следващите изречения.

2. Слушайте текста и кажете кои от фразите по-долу са използвани в него, без никакви промени.

3. Слушайте текста и кажете какви определения за следните думи са намерени в него.

4. Попълнете следните изречения.

Тук също има опции.

1) Има изречение в началото, но краят се пропуска.

2) Пропуска се средата на изречението.

3) Началото на изречението се пропуска, но има край.

5. Слушайте текста и кажете, че той е казал нещо.

6. Слушайте текста и намерете руски, английски и др. Еквивалента на думите в паралелна колона.

След като слушате текста и изпълнявате поредица от упражнения към него, можете да продължите да го използвате, за да развиете уменията си за говорене и писане.

Днес има много аудио инструменти, компютърни програми за избор, създаване на различни видове слухови текстове. Повече възможности предоставят аудиовизуалните медии: киното,

Можете да предложите на учениците следните задачи:

Последната задача е идеална за финалния етап на работа върху филм или филмов фрагмент, когато демонстрацията може да се извърши в мълчалив вариант.

ИКТ могат да действат не само като преподаване на слушане, но и като средство за наблюдение на уменията за слушане. Студентите се насърчават да записват своите изказвания на I-POD или да рецитират част от текста в микрофона, за да контролират техниката на четене. Писмената реч може да се контролира чрез аудио запис на диктовки, изказвания, писмени преводи .