Статия на английски по темата:
Развитие на творческото мислене на учениците в уроците по английски език

Развитие на творческото мислене на учениците

в уроци по английски

Развитието на творческите способности на учениците е невъзможно без обобщаване на опита от използването на уроци по английски език в системата на обучение и възпитание. Изучаването на английския език, историята на неговото развитие, народната култура и ежедневието трябва да се разглеждат не само като дейност на учениците, насочена към изучаването на английски език, но и като едно от условията, които осигуряват преподаването на чужд език и развитие на творческите способности на учениците върху конкретен жизнен материал.

Формирането на творчески способности при подрастващите се основава на развитието на творческото мислене и особено на такива компоненти като:

  • Аналитични компоненти - съответно концептуално и логическо мислене - последователност, мобилност, селективност, асоциативност, интелигентност, способност за диференциация и др .;
  • Емоционални компоненти (сензорно - образно мислене): яркост на образите, емоционална оценка на събития, факти, явления и др.
  • Творчески компоненти (визуално-активно мислене): търсенето на рационални решения, нестандартни (проява на индивидуалност, оригиналност, преодоляване на стереотипите), способността да се предвиди резултатът, желанието да се синтезират най-добрите знания и умения в дейностите, изборът на най-приемливото решение от възможните варианти и способността да се обоснове правилният избор.

След анализ на моите уроци и тези на моите колеги стигнах до извода, че развитието на творческите способности на подрастващите в часовете по английски ще бъде по-ефективно, ако се вземат предвид следните условия:

Учителят трябва да насочва учениците, да допринася за развитието на техните творчески умения във всеки урок. Само в процеса на целенасочена упорита работа ще бъде възможно да се формират определени качества и да се получи интерес към уроците. Разнообразието от форми на дидактическа работа поражда разнообразие от целеви нагласи на учениците, количеството време, отделено за самостоятелна работа, се увеличава. Придобиването на знания, умения и способности за самостоятелна работа обучава учениците на творческа работа, развива креативно мислене, създава предпоставките за тяхното приложение в системата на професионалната дейност, подобрява способността за устна и писмена комуникация, като дава предпочитание за изразяване на мнения, емоции и чувства, както и способността за разсъждение. Колкото по-разнообразни задачи се използват, толкова по-ефективни са резултатите.

Бих откроил следните форми на работа за развитие на творчески умения:

  • работилници,
  • използването на песни и стихове;
  • домашна работа,
  • водене на дневници,
  • приложение на компютърни програми,
  • защита на резюмета и проекти,
  • бизнес игри, конференции;
  • работа с текст, диалог или монолог, изградени по необичаен начин.

Най-ясно насоките на творческата дейност на учениците се проявяват в техните хобита. Те правят нещо от естествен и друг метал, обичат литературата, водят дневници, правят снимки, събират колекции, общуват с природата, кореспондират с чуждестранни приятели, търсят необичайното в обикновеното и ежедневието и др. Такива хобита могат да бъдат използвани за активират познавателните дейности на учениците в часовете по чужд език. По желание на учителя децата носят на урока снимки, пощенски картички, писма, предмети от своите колекции, които оживяват комуникацията на чужд език, правят тази комуникация по-смислена, близка и интересна за участниците. Задачата на учителя е да изучава дълбоко и да познава хобитата на учениците, да ги използва за творческото изразяване на учениците в класната стая.

В момента в практиката на преподаване на чужди езици в руските училища широко се използва методът на проекта, който запознава учениците с изследователски дейности, развива тяхната креативност, независимост, независимост и оригиналност на мисленето. Проектната дейност значително разширява и задълбочава знанията на учениците в процеса на работа по даден проект, учи ги да взаимодействат помежду си, да овладеят умението да използват езика и формира общообразователни интелектуални умения за работа с информация на английски език. Мисълта за децата в този случай е заета с това как да се реши проблемът, какви рационални решения да се изберат, къде да се намерят убедителни аргументи, доказващи правилността на избрания път. При изпълнение на творчески задачи учениците използват допълнителна литература, медии и възможностите на Интернет. Притежавайки достатъчен опит в работата по проекти, бих отделил следните етапи на работа:

  • Етапи на работа по проекта:
  1. Стимулиране, представяне на ситуации, които ви позволяват да идентифицирате един или повече проблеми по дискутираната тема. С други думи, провокирам учениците да работят по проекти: имам нов апартамент. Искате ли да научите нещо за това? Задайте ми въпроси! А ти? Може би ще направите проект за вашия апартамент. (слушане/говорене) активиране.
  2. Изберете темата на проекта. Поставяне на хипотези за решаване на идентифицирания проблем (мозъчна атака). Дискусия и обосновка на всяка от хипотезите. На етапа се работи с целия клас, децата изразяват желания, спорят, предлагат нещо (форми на дискусия).
  3. Практикуване на езикови умения. Учителят помага на учениците при избора на лексика (задаване на въпроси, непряка реч).
  4. Проектиране на писмения материал. Дискусия на методи за тестване от приетите хипотези в малки групи (във всяка група по хипотеза), обсъждане на възможни източници на информация за тестване на хипотезата. Дискусия на представянето на резултатите.
  5. Студентите работят в групи, като пишат въпросници, анкети, за да обхванат темите на проекта (писане, говорене).

  1. Събиране на информация чрез разпити, интервюиране (говорене/писане + четене/слушане).
  2. Колаж от информация. В същото време учениците могат да работят индивидуално и в групи, да рисуват схеми, диаграми, да обобщават получената информация.
  3. Защита на проекти (хипотези за решаване на проблема) на всяка от групите с противопоставяне от всички присъстващи Организация и показване на материал: комбиниране на целия материал в едно цяло и получаване на крайния продукт. И това може да бъде стенен вестник, градски водач (квартал, апартамент), книга с миди, малка презентация, конференция, списание и т.н.

Всички тези технологии позволяват да се направят емоционално богати часовете, да се комбинират игри и неигрови методи на обучение. В същото време не се пренебрегва и развитието на речта на учениците не само на английски, но и на техния роден език.

Използвам широко метода на проекта в практиката си от 2 до 11 клас, като естествено отчитам възрастовите характеристики. Ако в началото на изучаването на езици - това са прости проекти без презентация по теми като „За мен“, „Моето семейство“, „Моята любима играчка“, „Моят домашен любимец“. В гимназията се опитвам да задавам проекти като:

  • Здравословен начин на живот
  • Интервю за работа.
  • Нека направим така, че градът ни да просперира
  • Луд панаир на работата

Такива задачи допринасят за практическото използване на езика. Децата стават по-спокойни, не се страхуват да говорят. Освен това такива задачи са полезни, защото се запомнят от учениците.

Когато разбират езиковите средства за създаване на образност на литературен текст, учениците трябва да осъзнаят живописните и изразителни възможности на онези явления, които се изучават в класната стая. Касотата на чужд език се разкрива на децата в процеса на такава работа. Например тези видове въпроси-задачи:

  • Изпишете думите от текста, които предават цветовете на есента, зимата и т.н. Трябва ли да изписвате само прилагателни, защо?
  • Какви думи могат да помогнат да се опише пейзажът?
  • Посочете синоними, антоними. Защо се използва тази дума?
  • Какви звуци са преобладаващи и защо? и т.н.

Използването на такива проблемни ситуации в образователния процес дава възможност да се формира определена когнитивна потребност у учениците, но също така осигурява необходимия фокус на мисълта върху независимо решение на проблема.

По този начин създаването на проблемни ситуации в процеса на работа с текста осигурява постоянно включване на учениците в самостоятелни дейности за търсене, насочени към разрешаване на възникващи проблеми, което неминуемо води до развитие на когнитивна самостоятелност и творческа активност, а това, на първо място, влияе върху качеството на знанията на учениците. Важно е ученикът да може да прилага знанията, придобити в урока, иначе образователният процес е безполезен.

Извънкласните дейности са тясно свързани с урочните дейности. Предварително се извършва огромна подготвителна работа. В уроците се изработва необходимата лексика, научават се песни и стихове. При подготовката за събития като Свети Валентин, Коледа или Ден на всички светии е необходимо подробно разглеждане на съответните теми. Само след като изучат подробно целия материал, като го усетят, преминат го през своето "Аз", момчетата ще бъдат готови за сътрудничество, публично говорене, участие в извънкласни дейности.

• Първият етап е началното ниво на образование (1-4 клас). На този етап децата имат отлична дългосрочна памет. Учениците бързо усвояват прости рими и песни, дори след много години отлично си спомнят речевите модели и лексикални единици, научени в началното училище. На шестгодишна възраст има постепенен преход от игра към учене. В същото време игрите запазват водещата си роля. Следователно децата лесно се включват в извънкласни дейности, опитвайки себе си
ролята на Мечо Пух или Колобок, Червената шапчица или Муха-Цокотуха.

На началното ниво на обучение, поетапни дейности могат да се извършват в уроци за повторение и уроци за обобщение, под формата на драматизация и празници. Децата в предучилищна и начална училищна възраст запомнят добре и бързо какво е интересно и предизвиква емоционална реакция у тях. В процеса на вълнуващо взаимодействие между децата се създават условия за неволно усвояване на материала.

  • Вторият етап е средното ниво на образование (5-8 клас). Студентите на този етап вече са достигнали определено ниво на владеене на чужд език. Извънкласната работа в 5-8 клас може да бъде представена от всякакви състезателни събития като KVN, „Звезден час“, играта „Най-умният“, както и инсцениране на приказки и други произведения на чуждестранни писатели. Този етап се характеризира с подражателните способности на учениците, тяхното любопитство и необходимостта да научат нови и необичайни неща. Познанието на детето за света около него чрез чужд език, чрез неговата култура, помага на този етап да формира положителна мотивация за овладяване на чужд език и да създаде добра база за по-нататъшно овладяване на уменията за общуване на този език.
  • Третият етап е напредналото ниво на образование (9-11 клас). Този етап има голяма образователна стойност. Съвместната работа по подготовката на училищни сценични представления е чудесна възможност да се даде шанс на всяко дете да покаже своята творческа индивидуалност, като ненатрапчиво го научи да работи в екип, уважително и толерантно да се отнася към мненията на съучениците. Този етап включва провеждането на научни и практически конференции, олимпиади, творчески вечери, представления и фестивали. Учениците от този клас могат да бъдат организатори на общоучилищни дейности като Коледа или Свети Валентин.

На всички етапи на обучение, подготовка за извънкласни дейности, трябва да се обърне голямо внимание на изучаването на песни и стихове, чийто римуван текст помага лесно и бързо да се усвоят непознати думи, позволява да се изработят някои граматични структури и да се премахне фонетичното трудности. Децата канят своите родители и учители на всички извънкласни дейности. Присъствието на ученици от началното училище ще бъде много полезно, тъй като ще даде възможност на учителя да ги заинтересува от нов предмет и да ги включи в тържеството.

Провеждането на уроци и извънкласни дейности в оригинална, нетрадиционна форма е насочено не само към развитието на основните видове речева дейност, но и към формиране на асоциативно мислене, памет, комуникативни умения в екип и творческата инициатива на ученици.

Творческият характер на задачите, предлагани по време на различни състезания, игри и състезания, допринася за по-добро запаметяване и усвояване на различни граматични явления, разширяване на речника, развитие на монологична и диалогична реч, а също така отваря широки възможности за индивидуална работа на учениците. (Приложение)

Настоящото използване на такива колективни форми на работа (учене в сътрудничество) допринася за изпълнението на образователните цели на обучението: учениците стават субекти на общуване, учат се да възприемат, разбират и оценяват позицията на друг човек, да регулират поведението си според условия на комуникация. При този вид дейност се формира културен човек - творчески човек

  1. „Наръчник на учител по чужд език“;
    Справочно ръководство/Е. А. Маслико, П. К. Бабинская и др. -Мн.: Виш. Училище, 1997.
  2. "Методика на преподаване на чужди езици в средното училище." Г. В. Рогова.
    F.M. Rabinovich et al. -M.: Education, 1991.
  3. „Драматични игри за творческия етап на образованието“ Л. Г. Денисова. Вестник
    „Чужди езици в училище“ No 9, 1990 г., стр. 101.
  4. „Ролята на песента в преподаването на английско произношение“ Ж.Б. Варенинов. Вестник
    „Чужди езици в училище“ No 6, 1998 г., стр. 65.
  5. „Игра на урок по чужд език“ Н.Я.Манилов. Списание "Чужди езици в училище" No 1, 1997 г., стр. 25.
  6. "Развиване на преподаването на чужди езици" Л.Я. Василиев. Вестник
    „Чужди езици в училище“ No 2, 1998 г., стр. 24.