Педагогика

За да се формират трудови умения, днес е необходимо да се използват съвременни педагогически технологии, които позволяват да се оптимизира процесът на обучение на децата на работни умения и умения. Като такива технологии можете да използвате [7]:
- модели на последователността на извършване на трудови действия (измиване, втвърдяване, гледане, обличане на разходка),
- модели на последователността на работа в кът на природата (поливане на растения, претоварване или пресаждане на растения, грижа за животни в кътче на природата),
- модели за организация на домакинската работа,
- схеми и алгоритми на трудови действия (в градината, на сайта),
- модел на работния процес (цел, оборудване, действия, резултат),
- модели на последователността на извършване на трудови действия (измиване, втвърдяване, гледане, обличане на разходка).
Отначало могат да бъдат оцветени, по-разпознаваеми, а след това все по-схематични.
За да организира индивидуална работа с деца, за да идентифицира нивото на трудовите компетенции на децата, учителят се нуждае от специални инструменти. Съдържанието на трудовите компетенции описва специални и общи трудови умения.
Заключение: Значението на трудовото образование трудно може да бъде надценено по отношение на формирането и развитието на личността на дете в предучилищна възраст. За да формира положително отношение към работата у едно дете, е изключително важно то да заеме позицията на създател, да изпитва удоволствие и гордост от резултата от работата си. Следователно трудът на детето задължително трябва да е насочен към създаване на реален, осезаем продукт, който може да бъде използван от него по собствена преценка. Именно на тези изисквания отговарят продуктивните дейности - дизайн и различни видове ръкоделие - за разлика от ежедневната работа, при която моментът на създаване често е изключен, което го лишава от привлекателността му за дете.
По-целесъобразно е да се формират предпоставките за трудова дейност и положително отношение към нея в процеса на заниманията с деца в различни продуктивни дейности и в хода на организирането на тяхната самостоятелна практическа работа.
Мотивиран, интересен работен процес носи радост на най-малкия предучилищна възраст. По-голямото дете в предучилищна възраст може да направи нещо реално, да си постави ясна цел и да постигне качествен резултат. Той притежава много от уменията и способностите, необходими за изпълнение на различни работни места.

2. Теория за поетапното формиране на умствени действия в учебния процес (П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализина)

Овладеното от него действие, формирано у ученика, не придобива мисловна форма веднага, а постепенно, преминавайки през определени етапи, или етапи, всеки от които е качествено различен от предишните. Усвояването на дейността и, следователно, усвояването на знанията, които я осигуряват, могат да бъдат успешни само ако ученикът последователно премине през всички етапи. Това е открито за първи път от П.Я. Галперин.
Действието като субект на асимилация е структурна формация и включва следните компоненти: обект, продукт, цел, мотив, система от операции, с помощта на които се извършва действието, както и размисъл и знания за всички изброени компоненти на действие (приблизителна основа на действие - ООД).
Приблизителната основа на дадено действие е системата от условия, на които човек действително разчита, когато извършва действие. Знания за действия, които все още не са усвоени от учениците и не са използвани от тях за извършване на действие, се нарича схема на индикативната основа на действие (схема ООД) [3].
П.Я. Галперин и Н.Ф. Talyzina извърши типология на индикативна основа съгласно три критерия (таблица 2).
таблица 2
OOD типология
Критерий Характерни типове на ООД Пълнота Наличността на информация за всички компоненти на дадено действие: предметът, средствата, съставът и редът на ООД могат да бъдат пълни, непълни или излишни Обобщение Характеризира се от широчината на класа обекти, към които е дадено действие е приложимо Може да бъде представено в частна форма и следователно подходящо за единичен случай, но може да бъде представено в обща форма, отразяващо същността на цял клас специални случаи и е подходящо за ориентиране във всеки от тях ООД може да бъде предоставено на студента в готов вид или съставено от него самостоятелно ООД, дадено в завършен вид или съставено самостоятелно. В последния случай съставянето на ООД може да се извърши чрез „проба и грешка“ или чрез съзнателно прилагане на общия метод
Комбинацията от всеки от тези или тези показатели за всеки от трите критерия дава вида на ООД [11]: Тип I - ООД е непълна, специфична, независимо получена чрез „проба и грешка“. Тип II - OOD пълен, конкретен, даден в „готов вид“. Тип III - ООД е пълен, обобщен, във всеки конкретен случай се съставя от субекта самостоятелно, като се използва общият метод, който му се дава. Според трите основни типа ООД има три вида обучение (таблица 3).
Таблица 3
Видове обучение
Име Характеристика Първият тип упражнение се провежда при разбиране на схемата на първия тип ООД. В този случай изясняването и по-нататъшното развитие се извършват с грешки, с недостатъчно разбиране на съдържанието на усвоения материал и винаги във връзка с конкретен материал. Вторият тип обучение се провежда при разбиране на схемата на ООД на втория тип и се характеризира с по-уверено и цялостно разбиране на съдържанието на материала, с ясно разграничение между съществени и незначителни признаци на асимилирани понятия и състав на действия в пълен размер, също в ограничена конкретна област. Третият тип доктрина се осъществява при разбиране на схемата на ООД от третия тип. Този тип обучение се характеризира и с ефективен поток от процеса на разбиране на съдържанието на учебния материал, относително бързо, без грешки и трудности, с разбиране на съществените и незначителни признаци на предметите и условията на действие с тях в един широка област и независим трансфер на знания за обекти и действия към всички специфични случаи в тази област

Изтеглете есе "Педагогика" DOC | текст