Психологически фактори на успешното обучение

Психологически фактори за успеха на учениците.

Много фактори влияят върху успеха на обучението: здравословно състояние, финансово състояние, ниво на подготовка за училище, умения за самоконтрол, организация на образователния процес и накрая, индивидуални психологически характеристики на човек.

Защо някои ученици работят много и с желание за придобиване на знания, а възникващите трудности само добавят енергия и желание за постигане на поставената цел, докато други правят всичко изпод пръчката и когато се появят препятствия, тяхната активност рязко намалява (те се изтеглят дългове до последния, пропускайте класове). Психолозите обясняват причината за тази ситуация с такива индивидуални характеристики като ниво на интелигентност, креативност (способността да развивате нови знания сами), образователна мотивация (високата образователна мотивация осигурява силни положителни емоции и преживявания при постигане на образователни цели), високо себе си -esteem води до формирането на високо ниво на стремежи. Отделно тези качества не гарантират успешно обучение, но комбинацията им обикновено има положителен ефект върху успеха на образователните дейности.

Мотивацията за учене е друг важен фактор за академичния успех. Има 3 насоки на мотивация: мотивация за придобиване на знания, за придобиване на професия, за получаване на диплома.

Студентите, насочени към придобиване на знания, се отличават със своята целенасоченост, непрекъснато се подготвят за уроци, те смятат всички дисциплини за необходими за себе си: за професионализъм и повишаване нивото на обща ерудиция.

Търсещите професия често са селективни, „дисциплини, необходими и ненужни“ за професията си. Това се отразява на академичните постижения по тези предмети.

Тези с мислене на диплома често пропускат уроци без основателна причина, учат нередовно, мамят и обикновено се учат зле.

Успехът на образователните дейности също се влияе от психофизиологичните характеристики, например конституция (физика). По физика се отличават пикниците - среден или под средния растеж, големи вътрешни органи, скъсени крайници, мускулите не са много развити, къса шия, често с наднормено тегло. Пикниците са по-реактивни, консумират енергия по-бързо, уморяват се, така че в клас първо трябва да им се задават и първо да се задават по-трудните въпроси. По-вероятно е пикниците да преразгледат покрития материал поради по-лоша дългосрочна памет.

Астеника - среден или над средния растеж, слабо развита мускулатура, тесен гръден кош, удължени крайници, удължена врата. Астениците могат да получават задачи с нарастваща сложност при тестове и изпити, попитайте сред последните. Те се нуждаят от по-малко повторение на покрития материал, дългосрочната памет е по-развита.

Типът темперамент също влияе върху резултатите от обучението. Темпераментът се проявява в три посоки - двигателни умения, емоционалност и обща активност. Темпераментът зависи от свойствата на нервната система и практически не се променя през живота. Човек с всякакъв тип темперамент е способен на постижения, включително академичен успех, но някои условия са благоприятни за един тип темперамент и неблагоприятни за друг. Условията на съвременното образователно пространство са по-благоприятни за ученици със силна и подвижна нервна система, а учениците със слаба и инертна нервна система са принудени да развиват компенсаторни техники.

Трудностите за ученици със слаба нервна система (меланхолични) са:

  1. дълга упорита работа;
  2. отговорна работа, която изисква стрес;
  3. контролът работи, особено когато липсва време;
  4. учителят задава неочаквани въпроси и изисква устен отговор; ситуацията с писмен отговор е по-благоприятна за меланхолика;
  5. работа в шумна, забързана среда;
  6. работа след неуспешен отговор, оценен отрицателно от учителя;
  7. работа с избухлив, необуздан учител.

За да отслабите негативните ефекти, трябва:

  1. да не се поставя ученикът в ситуация на рязко ограничение във времето, да се даде малко време за подготовка, понякога да им се даде възможност да дадат писмени отговори, да не се пита меланхолика за току-що преминалия материал;
  2. насърчавайте и развеселявайте, повишавайте самочувствието, забелязвайте успехи, успехи;
  3. ако отговорът е грешен, правете коментари в лека форма;
  4. ако е възможно, не разсейвайте вниманието на учениците към друга работа до приключване на започнатата работа.

Студентите с инертна, неподвижна нервна система (флегматична) имат следните трудности:

  1. когато учителят предлага различни по форма, съдържание и методи за решение задачи, флегматичните хора трудно се сменят;
  2. когато материалът се представя с високи темпове;
  3. времето за изпълнение на задачата е строго ограничено;
  4. когато трябва да дадете бърз отговор;

Учителите при работа с флегматични хора могат да бъдат препоръчани:

  1. не изискват незабавно активно участие в работата, дават възможност за постепенно включване;
  2. не изискват изпълнението на няколко различни задачи;
  3. не забравяйте, че флегматичните хора трудно импровизират;
  4. не питай първо.

Инертните имат свои предимства: способността да работят дълго време с потапяне, да не се разсейват от намеса, да се различават по независимост при изпълнение на задачи, да са способни на монотонна дългосрочна работа.

Важен момент, влияещ върху успеха на обучението на ученици със слаба нервна система, е поведението на учителите. Случва се така, че след като изслушаме отговорите на ученика, казваме: „Сега допълнителен въпрос, давам 5 минути. Ако решите, ще получите отлично, ако не решите, ще бъде добре. „Слабият“ ученик може никога да не започне да решава или да се подготвя, той ще бъде възпрепятстван от съзнанието, че вече е изтекла 1 минута, тоест ограничаването на времето. На тази ситуация се придава повишено значение, оценката зависи от един въпрос. Често, когато въпросът е поставен по този начин, учениците не дават отговор, те се губят, страхуват се. В тази ситуация много зависи и от емоционалното състояние на ученика, степента на дружелюбност на учителя, важността на оценката за ученика (последната - от която зависи стипендията).

Характерът е друго важно свойство на човек, което може да повлияе на успеха или неуспеха в училище. Характерът е комбинация от стабилни психични свойства, които задават типичен начин на поведение и емоционална реакция в различни житейски ситуации. Характерът не влияе пряко на академичния успех, но може да създаде трудности или да благоприятства ученето. На първо място, това се отнася за акцентуациите на характера, които създават проблемни области. Например, хипертимичен тип характер е почти постоянно повишено настроение, шум, пакости, което може да доведе до конфликти с учителите. Човекът е неспокоен, склонен е да сменя дейности, познанията му често са повърхностни.

Циклоиден тип - промени в настроението в цикли, 2 - 3 седмици повишени промени в настроението до депресия, раздразнителност, апатия. За такива ученици е трудно да свикнат с промените; отнема им повече време да се адаптират към нова образователна институция. В период на депресия те се нуждаят от нежен режим и подкрепа.

Демонстративен тип - обича да бъде в светлината на прожекторите, очаква похвала, склонен е към поза, театралност. Той често говори за себе си. Ако връстниците и учителите не обръщат внимание на такива ученици, тогава избягвайки болест, е възможно фалшива самоубийство, за да привлече избледняло внимание. Преподавателите се насърчават да обръщат внимание на такива ученици и да бъдат търпеливи.

Индивидуалните психологически характеристики са стабилни, много от тях не се променят през целия живот, така че учителите трябва да ги вземат предвид в процеса на обучение и обучение на учениците.