Учебен текст като обект на изследване

Статията подчертава въпроса за дефиницията на понятието "образователен текст", а също така подчертава основните критерии за съответствие на изучаваните учебни текстове с принципите на дидактиката, като се вземат предвид новите федерални държавни образователни стандарти.

И така, под учебния текст ние разглеждаме точно текстовия материал на учебната литература, организиран под формата:

теоретична част (директно преподаване на текстове, излагащи научен материал в съответствие с психологическите и педагогическите изисквания на дадена възрастова група ученици);
тренировъчна част (упражнение);
диагностична част (контролни въпроси за проверка или самопроверка, тестове).

Също така учебните текстове включват материали, създадени от ученици, това са бележки, лекционни планове, диаграми, мами.
Способността да анализирате логическата структура на текста, да откроите и свържете съставните му елементи ви позволява да го разберете по-добре и да го асимилирате.

Всеки текст има семантична структура, състояща се от субект на текста (за какво се говори) и текстов предикат (какво точно се казва за субекта). Съществува връзка между субекта и сказуемото, те заедно представляват текстова преценка. Освен това текстът подчертава и друг вид връзка - връзката между текстовите теми.

Отваряне на логическата структура на теста при четене, т.е. подчертавайки субектите (какво се казва) и предикатите (какво се казва), отбелязвайки как субектите се отнасят помежду си, установявайки в какви отношения е всеки предикат със своя предмет, читателят определя от какви семантични части се състои текстът и разкрива връзките между тях ... Благодарение на това той се задълбочава в смисъла на текста, разбира го по-добре като цяло, като система от мисли, запомня го по-лесно, прави си много по-лесно да си води бележки.
Ученикът обаче често се сблъсква с проблема с неразбирането на текста, което може да се дължи както на особеностите на езика, така и на личните психологически характеристики на ученика.

Сред най-честите причини за неразбиране на текста (поради особеностите на езика) са следните:

неяснота на изразите;
използването на думи и изрази в преносен смисъл (метафора, хипербола и др.);
отпуснатостта на изразите, характерна за разговорната реч;
повече или по-малко подобно звучене на думи с различни значения;
често използване на много речеви структури, което води до факта, че появата на един елемент от такава структура предизвиква очакването на определен следващ елемент.

Въпреки това, по-често неразбирането на текста се дължи на такива лични психологически характеристики на учениците като:

липсата на данни в сетивния, логическия или езиковия опит на ученика, което позволява да се установи значението на твърдението;
изкривяване (в съзнанието на ученика) на смисъла на изказването в резултат на взаимодействие (намеса) между изказванията на учителя и данните от сетивния или логическия опит на ученика;
неправилно разпознаване на лексикални и граматични структури;
невъзможност за проникване в структурата на съобщението, връзката на техните елементи;
условия на възприемане на изказването (неблагоприятни емоционални състояния, липса на време за размисъл и др., по-специално артикулационни пречки за запаметяване и разбиране на устната реч).

Тези характеристики се дължат на редица причини:

ниско ниво на езиков усет на учениците;
деца в риск, така наречените „логопедични деца“;
особености на висшата нервна дейност (възбуждане/инхибиране на процеси);
показатели за висши психични функции и др.

И така, в процеса на изучаване на учебни текстове се разкрива проблемът, който се състои в неразбирането от учениците на изучаваните материали. Учебният текст е предназначен да отговори на необходимите психологически и педагогически изисквания на тази възрастова група ученици и е насочен към подобряване на уменията за самостоятелна работа с книга.

Постоянното изследване на съответствието на качеството на учебните текстове с всички дидактически изисквания позволява необходимото редактиране на текстове в съответствие с условията за разбиране на изучавания материал.

Решавайки проблема с разбирането на учебни текстове от деца от различни възрастови групи и психолого-педагогически статуси, се изпълнява задачата за формиране на самостоятелност като лично качество на учениците. Образователната книга не трябва да е фокусирана върху запаметяването на понятия, тя трябва да формира мотиви за учене, независимост, отговорно и творческо отношение към ученето. Това изисква принципно нов подход към изграждането на структурата на учебника, като се вземат предвид психологическите закони на формирането на мисленето и личността.

Н.В. Глущенко
учител-логопед GOU SOSH №930, Москва