Майсторски клас на тема „Учене на диалог в уроци по английски“

Майсторски клас на тема „Учене на диалог в уроци по английски“

Да подпомогне участниците в урока при разбирането на „обучението по диалог“ и при прилагането на този модул в образователния процес

Участниците в урока ще се запознаят с един от седемте модула „Нови подходи в преподаването и ученето“ и ще разберат значението на използването на този модул в образователния процес, ще разберат как да се формират групи, ще разработят правила за работа в група, задайте роли, ще познавате 3 вида разговори

Малки и големи групи

Материали и оборудване

Манекени с плодове, сладкиши, кошници, маркери, листове хартия А1, стикери, раздаващи материали по темата "Методологични техники", "Правила за разделяне на групи", "Три вида разговори"

Действия на инструктор и участник

Приятелски учител поздравява участниците

Участниците застават в кръг, след което се редуват да казват името си и прилагателно, започващо с 1 буква от името си: например, казвам се Ирина, интересна съм)

Проучване на раздаващ материал и обсъждане на въпроси за него

Учителят моли участниците да изучат материала и да отговорят на въпросите: Как разбират определението за диалог, каква е разликата между 3-те типа разговори, използват ли групова работа в своите уроци и как

Учителят кани участниците да се изправят и с движения да изпеят песента „Ухапа ме хипопотам“

Разделяне на групи, разработване на правила за работа в група и разпределение на ролите

Учителят предлага да вземе манекени с торти, плодове, кошници и да се раздели на групи, след което участниците разработват правила за работа в групата и разпределят роли: говорител, таймер, дизайнер, ръководител

Учителят предлага на участниците задания

Група 1 - създайте клъстер по темата „Диалог“, като отговорите на следните въпроси Кой участва в диалога? Какво могат да направят учениците? Къде отива? Защо се прилага диалогът? Когато се случи диалог?

Група 2 - направете плакат на тема „Активен клас“, подпомага изпълнението на тази задача

Представяне на вашата работа

Членовете на всяка група представят работата си на други членове (аплодисменти на всяка група)

Похвална сандвич стратегия

Учителят обяснява стратегията (1 филия хляб - това е нещо, за което трябва да се похвали, пълнежът - какво може да се подобри, добавете, 2 филийки - пожелание) Всяка група отива при другата и дава своите „Сандвичи за похвала“

Обобщаване на майсторския клас

Участниците пишат „Разбрах, че ...“ „На загуба съм ...“)

Теоретична част: Теоретичната основа на 7-модулната програма в Кеймбридж се основава на конструктивистката теория на обучението, която се основава на твърдението, че развитието на мисленето у учениците се случва в условията на взаимодействие на съществуващите знания с нови или със знанията, придобити в класната стая от различни източници: от учител, връстници, от учебници.

Цялата ни педагогическа работа се основава на интерактивно обучение. Диалоговото обучение включва съвместно преподаване, когато учениците и учителят са субекти на образователния процес. Диалоговото обучение се основава на пряко взаимодействие на учениците с опита на техните приятели, повечето от упражненията се отнасят до опита на самия ученик.

Кой според вас може да има диалог между в клас?

Диалогът може да възникне между учител и клас, учител и група ученици, ученик с ученик, учител с ученик.

За да приложа идеите на Програмата в моите преподавателски дейности, често използвам двойни и групови форми на работа . Използването на тактиката „студент-студент“ в класната стая позволява по-точна оценка на разбирането на учениците, защото е възможно да се слуша дискусията на учениците, да се влезе в разговор с всички ученици, а не само с тези които вдигнаха ръка. Студентите получават възможност да разговарят помежду си, да обсъждат зададения въпрос, да обменят мнения, да изразяват своето съгласие или несъгласие. В процеса на общуване децата имат възможност да обосноват своето мнение.

Успехът на диалогичния разговор се крие в правилна настройка въпроси . В моите уроци, използвайки таксономията на Блум, съставям въпроси, които не само разкриват и обясняват основната тема на урока, но и развиват мисленето на всеки ученик:

1 Оценяване на нещо: преценка, оценка, избор, оценка, дефиниране, изчисляване, измерване ...

2 Синтез на нещо: формулирайте, преподавайте, развивайте, развивайте, предлагайте, създавайте ...

3 Анализ на нещо: разграничаване, разграничаване, изчисляване, свързване, сравняване, контрастиране ...

4 Прилагане на знания: демонстриране, възлагане, изпълнение, прилагане, използване, ангажиране ...

5 Разбиране на темата: преразгледайте, обсъдете, подредете, обяснете, разкажете, ...

6 Познаване на темата: запомнете, идентифицирайте, избройте, повторете, назовете, разкажете, намерете ...

Важен фактор в диалога е способността на учителя да чака реакцията на ученика до 7 секунди.

Една от формите за развиване на комуникативни умения е ролевата игра. Децата много харесват тази форма на работа, защото ситуациите, разигравани на различни теми, са някак свързани с реалния им живот, тук те могат да покажат примери от собствения си живот. Например една от дейностите в урока на тема „Храна“ - всяка група трябва да представи рецепта за своето ястие. Докато изпълнявате тази задача, е необходимо да намерите оптималното решение: тази задача изисква овладяване на голям брой нови думи, креативност, добре координирана работа на цялата група.

Диалоговото обучение ви позволява да обогатите устната и писмената реч на учениците, да попълните активния речник. Например зададох на учениците въпроси за това как разбират думата „Семейство“. Използвайки стратегията „Мозъчна атака“, създадох проблемна ситуация в класната стая, като им зададох въпроси относно принципите на критичното мислене и обучението за разговор: Как си представяте каква музика може да звучи, когато става въпрос за семейство? Какво време се сравнява със семейството? Какво мислите и какви цветове можете да „нарисувате“ семейство ?

Учениците обичат да работят в групи. Анализирайки въпросниците, направих следните заключения: 66% от учениците отбелязват, че са слушали другарите си по време на уроците, 52% отбелязват, че са станали по-внимателни, запомнят много в уроците, мислят много, 82% от учениците отбелязаха, че времето минава бързо в урока. Такива отзиви са приятни, разбирате, че учениците са се променили благодарение на новите подходи в преподаването и ученето, те ценят помощта на приятел, намек и участват активно в образователния процес.

По този начин бих искал да отбележа, че ефективните методи в развитието на обучението по диалог са групова работа, работа по двойки, ролева игра. За да постигнат ефективна работа, децата трябва активно да обсъждат, анализират, правят изводи и цялата тази работа трябва да се извършва в определено време. При работа в групи, ако дори един ученик е оставен встрани, групата няма да може да постигне желания резултат. А при работа по двойки - такова отстраняване от работа на един от участниците изобщо няма да доведе до положителен резултат. Тоест активното взаимодействие чрез диалог помага на децата да научат темата, използвайки по-прости методи.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че диалогът в урока е специална комуникативна атмосфера, която помага на ученика да развие своите интелектуални и емоционални личностни черти, това е начин на взаимоотношения, това е форма на взаимодействие, която ви позволява да търсите за истината заедно. В диалога се проявяват най-важните форми на човешки отношения, като взаимно уважение, взаимно обогатяване, съпричастност и съвместно създаване. В приятелска атмосфера учениците се обогатяват взаимно с нови мисли, разкриват творческия си потенциал. Използването на преподаване на диалог в класната стая допринася за формирането на способността за определяне и отстояване на нечия позиция, развива уменията за публична реч и лидерски качества.