Методологично развитие по руски език (6 клас) по темата:
Урок по руски език в 5 клас "Видове реч. Разказ"
Материалът съдържа резюме на урока.
Урок по руски език в 5 клас.
Тема: Видове реч. Разказ.
Цели: да се задълбочи общата концепция за видовете реч, да се преподават техники за разграничаване между описание, разсъждение и разказ (приемане на въпрос, фотографиране), да се развие умението за използване на различни видове реч в различни ситуации; упражняват уменията за разграничаване на текстове от различни видове реч; въведете структурата на повествователния текст.
- Подгряване на речта. (Думите се показват на екрана или са разположени на бюрото на всеки ученик).
Звездите избледняват и угасват. На огън облаци.
Бяла пара се разнася по ливадите
На огледалната вода, върху къдриците на лозата
От зората пурпурната светлина се разпространява.
Чувствителен тръстиков сън. Тихо - пустиня наоколо.
Росната пътека е леко забележима.
Ако докоснете храста с рамо, внезапно
Сребърна роса ще пръска от листата.
- За какво става дума в това стихотворение? (Описано красиво лятно утро)
- Как може да бъде озаглавен текстът? (Поетът И. Никитин - „Утро“).
- В началното училище се запознахте с видовете реч. С който? Кажете ми, към какъв тип може да се припише това стихотворение? (Описание).
- И така, темата на нашия урок е „Видове текст. Разказване ”. Слайд 1.
III. Работа с диаграма.
- И така, има 3 вида реч: разказ, описание, разсъждение. Имате диаграма на бюрото си, която ще ви помогне да разпознавате различни видове текст. Същата схема е на моя екран. Слайд 2
Разказът разказва за последователни действия (Какво се е случило в началото, тогава? Как са се развивали събитията и действията. Можете да зададете въпроса за текста на разказа: какво се е случило. Ако имахме камера, тогава щяхме да направим няколко рисунки - снимки за този текст).
Описанието дава признаците, качествата, свойствата на обекта (Текстът на описанието отговаря на въпроса: Кой? За такъв текст може да се направи само една рисунка).
Мотивите разкриват причините за събитията, тяхната връзка (Към текста на мотивите може да се постави въпросът: Защо? Такъв текст не може да бъде съставен).
3. - Защо смятате, че трябва да знаете и трите вида реч?
Понякога трябва да знаете външния вид, лицето на даден предмет, неговите признаци, например: Кой ден? Дрехите на човек зависят от това. В други случаи е важно да разберете причините за някои явления, за да ги използвате в живота или да избягвате срещи с тях (Защо не можете да берете всички гъби в гората?) Понякога трябва да подчертаете последователността на събития (Как подготвям уроци).
Всички видове реч се намират в художествените произведения: описание на външния вид на героите, история за редуващи се действия, дискусия за последиците и действията на героите.
IV. Терминологичен диктат "С една дума".
Как да назовем типа на речта, ако:
- текстът информира за последователността на действията и събитията, можете да направите няколко снимки, използвани са глаголи;
- Текстът говори за характеристиките на обекта, можете да направите една снимка-снимка, използвани са прилагателни;
- текстът доказва, обяснява нещо, невъзможно е да се рисува, фотографира, използват се наречия: първо, това означава, следователно, следователно, следователно.
(Разказ, описание, разсъждение). Отговори на слайд 3, учениците проверяват с резултата си.
5. - Дадено е началото на три текста. Към какъв тип реч може да се припише всеки от тях, съдейки по началото. Докажи. Текстове на екрана, Slide 4 или записани под диктовка на учителя, можете също да направите тази задача на ухо.
1) Имам по-малък брат (сестра, приятел). Той се казва Толя. Той има плътна златисто-оранжева коса, твърда като четка и къдрава, големи сини очи, нос, плътни устни и червени бузи.
2) Веднъж с брат ми излязохме на разходка. Изведнъж моите училищни приятели ме срещнаха. Поканиха ме да карам ски. съгласих се.
З) Имам по-малък брат. Много съм привързан към него. И ето защо.
- И така, вече началото на текста програмира вида на текста - описание, разказ, разсъждение.
V. Работа с урока.
- Нека се спрем на вида на текстовото разказване .
Дефиниране на текстовото разказване на слайд 4.
Писане на определение в тетрадка.
Разказването е изображение на събития или явления, следващи едно след друго.
- Отворете урока на страница 115, параграф 55.
1. Структура на повествователния текст.
- Текстът на разказа се състои от следните компоненти:
- Въведение
- Главна част
- заключение
- Нека прочетем текста, даден в урока.
Нека отговорим на въпросите към този текст:
- Какво е разказано в текста?
- Как можете да го озаглавите? (избран е най-добрият вариант, „Кутия“, „Музикална кутия“).
- Намерете началото на текста или въведението.
- Прочетете изреченията, в които са подчертани глаголите - така ще разберете последователността на събитията, която е разказана в текста.
Прочетете текста отново сами.
Учителят пише глаголи на черната дъска
- намерен
- донесе
- избърса
- отвори
- започна, но не игра
- натиснат
- слагам
- забравих
Затворете уроците, опитайте се да възстановите текста с помощта на глаголи. Учителят пита 2 ученика.
- Запишете заглавието на текста в тетрадката. Аз назовавам глагол и вие реконструирате цяло изречение от него.
Учителят чете само глаголи от параграфи 2 и 3. След написването се четат на глас няколко творби.
- Направете морфологичен анализ на думата „бронз“. 1 ученик на черната дъска.
Vi. Обобщаване на уроците.
- За какъв тип реч говорихме по-подробно днес в урока?
- По какво разказването на истории се различава от другите видове реч?
Учителят отбелязва най-добрите отговори в урока.
Vii. Домашна работа.
- Домашното ви задание ще бъде:
1. Повторете характерните черти на всеки тип реч.
- Методологично развитие на руски език по темата НЛП Техника - quot; Грамотна стратегия за писане
- Методическа разработка (клас 1) по темата Класен час - quot; Училището е нашият втори дом - quot; в 1
- Материал за подготовка за Единния държавен изпит (GIA) по руски език (клас 11) по темата Тестване като метод
- Методологично развитие по темата Особености на хиперактивните деца
- Методическо развитие (по-млада група) по темата Диагностични карти за оценка на нивото на развитие на децата