28. Използване на диагностични инструменти в процеса на консултиране.

Използването на психодиагностични инструменти от психолог в хода на консултирането е свързано с изпълнението на определени условия. Първо, психодиагностичните процедури не трябва да бъдат твърде тромави, отнемащи време и отнемащи време. Не бива да се забравя, че основното смислено начало в консултантската работа е именно разговорът на живо между психолога и клиента: историята на последния за преживяванията му, обсъждане на проблемната му ситуация, съпричастност и съчувствие. Ако в хода на консултацията възникне задачата за чисто психодиагностична оценка на индивидуалните психични характеристики на клиента, препоръчително е да се отдели отделен ден за специален психодиагностичен преглед. В рамките на психологическа консултация могат да се организират само улеснени и краткосрочни „психодиагностични тестове“, подчинени на целите на процеса на консултиране и органично включени в динамиката на комуникативните взаимодействия между психолога и клиента.

На второ място, ако по време на консултацията психологът използва диагностичен въпросник, последният може да действа като спомагателно средство за "стартиране" на основния процес на разговора.

Например, майка е довела сина си тийнейджър на психолог за консултация. След кратък предварителен разговор с родителя, психологът се опитва да започне разговор с тийнейджъра (в отсъствието на майката). Човекът упорито мълчи. Той е притиснат, окован и изобщо не възнамерява да говори за проблемите си,

Ако с помощта на комуникативни средства психологът не е успял да „говори“ на тийнейджъра, в такава ситуация можете да използвате всеки въпросник, който помага за активиране на разговора.

Попълвайки формуляра за отговор, тийнейджърът ще трябва да влезе в комуникация с психолог, да изясни тестовите въпроси, да попита под каква форма трябва да се запишат отговорите, колко бързо да се отговори и т.н.

След като се появи за първи път като диалог между тийнейджър и психолог относно теста, такъв разговор, с усилията на психолога, постепенно се превръща в диалог за проблема на тийнейджъра.

Освен това, използвайки диагностичния въпросник като „спусъчно“ комуникативно средство, психологът, наблюдавайки своя клиент, ще може да получи допълнителна информация за него: на какви въпроси от теста тийнейджърът отговаря в движение и без да мисли за това кои въпроси предизвикват му дълги мисли, сериозно или той не е сериозен за среща с психолог, независимо дали е готов за открит поверителен разговор или напълно затворен за комуникация. Резултатите от наблюдението на психолога в този случай могат да бъдат полезни и информативни за по-нататъшното изграждане на консултативния процес.

На трето място, диагностичната техника от типа на рисуването може успешно да се приложи, ако клиентът на консултацията е студент, който не говори добре и с когото е трудно да разчитате на пълноценна комуникация. Подобни техники често се използват при консултация, ако психолог работи с по-малък ученик. След като детето изпълни задачата на психолога, в бъдеще целият комуникативен процес се изгражда около рисунката: пита психологът, детето обяснява рисунката си. В хода на такова взаимодействие психологът има възможност да формулира някои провокативни, тестови или стимулиращи въпроси.

И накрая, четвърто, проективната диагностична техника може да се приложи в процеса на консултиране, ако е необходимо бързо да се идентифицират дълбоките тенденции на личността на клиента по време на разговора, които той самият не разпознава.