Индивидуални особености на човешкото мислене

Индивидуални характеристики на мисленето на човек - раздел Педагогика, психология като други психични процеси, когнитивната активност на хората се различава.

Подобно на други психични процеси, умствената дейност на човека се характеризира със значителни индивидуални различия. Индивидуалните характеристики на умствената дейност на човека са преди всичко резултат от развитието на ума му в процеса на живота, познанието на реалността, в процеса на обучение. Определени, макар и не решаващи, характеристики на висшата нервна дейност, по-специално вида на нервната система, съотношението на първата и втората сигнални системи също са важни.

Мисленето е много сложна и многостранна умствена дейност и неговите характеристики не могат да бъдат прости и еднозначни. Различията в умствената дейност на хората се проявяват в различни качества на мисленето. Най-значимите от тях независимост, широта и дълбочина на ума, гъвкавост на мисълта, скорост и критичност на ума. Тези качества на мислене (или качества на ума) стават особени свойства на личността на човека.

Качества на ума. Независимо мислене характеризираща се със способността на човек да поставя нови задачи и да намира необходимите решения и отговори, без да прибягва до честата помощ на други хора. Това не означава, че самостоятелно мислещият човек не разчита на знанията, мислите и опита на другите хора. Хората с независим ум съзнателно асимилират и прилагат творчески опита и знанията на други хора. Човек, който няма самостоятелно мислене, се фокусира само върху знанията и опита на други хора и при решаването на различни въпроси и проблеми разчита единствено на готови формули, стереотипни решения, не се стреми да намери свои собствени начини и начини за тяхното решаване,

Широчината на ума изразява се в познавателната активност на човек, обхващаща различни области на дейност, в широка перспектива, всестранно любопитство. Широката когнитивна дейност като качество на мисленето се основава на всеобхватни и дълбоки знания. Възпитанието на широтата на ума е пряко свързано със задачата за всестранно развитие на съветските ученици - бъдещите строители на комунистическото общество.

Дълбочина на ума изразява се в способността да се проникне в същността на най-сложните въпроси, способността да се види проблема там, където другите хора нямат въпрос. Дълбокият ум се характеризира с необходимостта да се разберат причините за появата на явления и събития, способността да се предвиди тяхното по-нататъшно развитие. Развитието на дълбочината на ума, както и неговата широта, се определя от човешката дейност, неговите познания, наличието на стабилни познавателни интереси.

Гъвкавост на ума изразява се в свободата на мисълта от ограничаващото влияние на методите и методите за решаване на проблеми, фиксирани в миналия опит, в способността бързо да променят действията си, когато ситуацията се промени. Ученик, отличаващ се с гъвкавостта на ума, е в състояние, ако е необходимо, бързо да премине от един метод за решаване на проблем към друг, да разнообрази опитите за решаване на проблем и в резултат бързо намира нови начини за решаване на проблем. Има студенти с негъвкави умове. Тяхната мисъл е инертна (неактивна), ограничена, те почти не преминават към нов начин на доказване, нов начин за решаване на психичен проблем, отново и отново се връщат към решението, фиксирано в миналото. Ако децата например решат няколко примера за събиране, тогава начинът им на действие се фиксира и им е трудно незабавно да преминат към изваждане. Такива ученици трябва да бъдат специално обучени за бързо преструктуриране на действието.

Естеството на човешката дейност (професията на шофьор, пилот, оператор на контролния панел и т.н.) или настоящата конкретна ситуация (например спешен случай) изисква бърз ход на човешката умствена дейност или, както се казва, бързина на ума. Бързина на ума Дали способността на човек бързо да разбере трудна ситуация, бързо да я обмисли и да вземе правилното решение. Находчиви и бързи хора са хора с бърз ум. Скоростта на мислене зависи от знанията, от степента на развитие на мисловните умения, както и от индивидуалния темп на умствената дейност, който обикновено се основава на високата подвижност на нервните процеси в мозъчната кора.

Бързината на ума трябва да се различава от бързината на ума. Човек с това качество на ума се характеризира с отсъствието на навика за дълга и упорита работа. Бързината на ума е и повърхностност на ума, когато човек избере едната страна на даден въпрос и не е в състояние да го разгледа в цялата му сложност. В училище често се наблюдават ученици, които правят много грешки само поради бързина и някаква трескава бързина. Момчета, без да се замисля въпроса ,(-L.

до края се стремете да отговорите възможно най-бързо. Такива ученици трябва да бъдат търпеливо сдържани, призовани да не бързат, а да мислят повече. '

В училище има и ученици, които са „бавни“ с бавно мислене. Те често са неразбрани като неспособни. Това качество често е проява на типа нервна система и последица от един вид мързел на ума, липса на навик за продължителна и упорита работа и липса на удовлетворение от интензивна умствена дейност. За мързеливия ум най-приятното състояние е да мислиш по-малко и ако възникне необходимост да мислиш, то има тенденция да преподава особено U занимавайте се с професия. В такъв случай „nerbho-; o остарява, за да събуди интереса на ученика към предмета“, $ неговите малки постижения. Yrich & yaa - общата флегматичност на ученика, забавя реакциите му, тоест черти като перо система, след това прибягвайте до специални техники за насърчаване да работи по-бързо са необходими само в този "лъч, ако бавността на мисленето има отрицателен ефект върху ученето. Напълно приемливо е, ако ученикът развие своя индивидуална стомана на умствена работа - макар и донякъде забавен, но солиден, солиден. .

Критично $ m * a е способността на човек обективно да оценява собствените си и чужди мисли, внимателно и изчерпателно да проверява всички предложени разпоредби и заключения. Човек с критичен начин на мислене никога не смята изявленията си за абсолютно правилни, безпогрешни и изчерпателни. „Той ги вижда в слабостите, винаги се стреми да ги провери, тества и тества. И ако се окаже, че неговите преценки не са подходящи, тогава той няма да се поколебае да ги отхвърли и ще търси нови начини за решаване. Великият учен-естественик Ч-Дарвин посочи, че може да откаже най-любич * ^; '^ eO'> и хипотезата, ако фактите му противоречат. Y0 ', V *. ". Shschcl kshvmshya. Човек може да мисли с различна степен на обобщение, в по-голяма или по-малка степен да разчита ?е

" процесът на мислене върху възприятието, представянията или концепциите. / Х. ^^ В зависимост от това има три основни типа мислене: по същество ефективен, визуално-образен и абстрактно. ': Мислене за обект-действие - видът на мисленето, свързан с практически действия върху предметите. В елементарна форма обектно-ориентираното мислене е характерно за малките деца, за които мисленето за обекти означава действие, манипулиране с тях. В развита форма тя е двойствена на хората с определена професия, което е свързано с практически анализ, дизайн (химик-анализатор,

Yaelaopa-въображаемо мислене - това е един вид имение и ения, което "

ol & raetey за възприятие или наставление. Това

" Q мисли ли е типично за предучилищна възраст? и отчасти деца от по-млада училищна възраст и в развити форми е характерно за хората от онези професии, които са свързани с ярко и живо представяне на определени предмети или явления (писатели, художници, музиканти, актьори). “ Когато учител разказва на учениците за растение, обяснява структурата му и в същото време го демонстрира в природата или на картина (или предизвиква ярко представяне на добре познато растение при децата), тогава той се занимава с визуално-образното мислене за ученици.

Абстрактно мислене, преобладаващо характеризиращи старши ученици и възрастни, мисли в концепции, които, както вече знаем, са лишени от пряката визуализация, присъща на възприятието и идеите.