Визуалната дейност като средство за отразяване на социалния опит на детето

Екжанова Е.А. Зрителна активност в обучението и обучението на предучилищни деца с различни нива на умствени увреждания. SPb., 2002.

zag ". Той служи като техника, при която всяка малко свикнала силаТози стимул може да играе ролята на „зигзаг“. Т. А. Хвиюзова като такъв „зигзаг“ използва средата, интересна за дететокачество на изображението (памучен тампон, конец за рисуване, камъчета и др.), рядко използван в обикновените часове по изкуство или забавна техника (пуантилизъм, цветни петна и др.). Тук роля играят следните методи: импровизацияанализ, когато произволно изображение на петна създава няколко изображения наведнъж, или метод за сравнение и сравнение на получените изображенияобадете се чрез изчертаване на линии, щампи [301, стр. 99].

Разработена е сложна програма за педагогическа корекция чрез рисуване на поведенчески разстройства в предучилищна възрастпрякори 5-7 годишни. Съдържанието на програмата включва пет блока, всеки от които е насочен към коригиране на определен sim-ptocomplex [301, p. 109].

Общите цели на корекционната програмаса:

• хармонизиране на детското развитие;

• развитие на творческо въображение чрез рисуване;

• помощ при отваряне на вашето „аз”;

• формиране на умения за координация на движенията, увереност на ръцете;

• отстраняване на конфликтв системата на взаимоотношенията: възрастен-бебе, бебе-бебе.

Първо, уводна,блок програмните уроци са насочени към облекчаване на състоянието на детето от емоционален дискомфорт, създаване на ситуация на успех за него, развиване на творческо въображение инититивни процеси чрез изпълнение на задачи за организиране на ритмичната структура на рисуването; повишаване на самочувствието чрез използване на контури, облицовки от различнифигурация, линийки с екрани, използване на техники за рисуване върху опорни точки, засенчване на завършени форми на обект. Творческото въображение се развива в процеса на композиране на обекти от геометрични форми; попълване на отделни детайли до цялостен образ; в петна, линии, отпечатъци от различни изображенияобадете се.

Втори блок класове е предназначен да реши проблема с емоционалнотолична нестабилност, формираща у децата разбиране за емопсихическите състояния на хората, идеи за добри и лоши дела. Този блок включва уроци за работа с пиктограма, рисуване на обекти, обозначаващи полярни концепции, и следните теми: „Приятно - неприятно“, „Радост - тъга“, „Весело - тъжно“.

Към третия блок включени класове, насочени към коригиране на зависимостта от другите. Задачите на този блок са заукрепване на независимостта на децата при вземане на решения, използванесъотношение на изменчивостта на създаване на образи, преподаване на нови форми на комуникация. При решаването на тези проблеми помагат следните техники за оризвания: пуантилизъм, блотография, интензивни тренировъчни белези.

Четвърти блок предназначени за облекчаване на безпокойството. Това включваше задачи, свързани с развитието на ръчно умение, formiroкоординация ™ и прецизност на движенията в процеса на рисуваневания (чертане на различни линии: спирални, пунктирани, вълнообразни, прекъснати и др.); поредица от тренировки по корекцияhov; рисуване с пластилин, изготвяне на настроението ви.

Цел на класоветепети блок е да премахнете chuvвраждебност и агресия към детето и в тази връзкапредвижда се решаването на следните задачи: формиране на емоцииокончателно осъзнаване на тяхното поведение, негативни форми, които пречат на установяването на контакти с другите; ролята им в група от връстници. Тези задачи се решават чрез рисуване по теми:

„Какъв си сега“, „Какъв искаш да бъдеш“, „Красив и безфигуративно ", интензивна учебна игра„ Цветове на емоциите ".

В резултат на корекцията беше разкрита връзка междунаправете повишено ниво на развитие на творческото въображение на децатаи тях щастливо емоционално състояние [301, с. 109-112].

Домашната психология изследва основните закониизмеренията на развитието на зрителната дейност на децата в светлината натестове за психическото развитие на детето “, като им се възлагат специфичничовешки свойства и способности, които възникват в хода на историческото развитие на човечеството и са фиксирани в обектите на материалната и духовната култура. Ясно е, че психически reРазходката на зрителната дейност се осъществява с помощта на характерни за човека умствени действия, които трябва да бъдат присвоени от детето ”[200, с. 16].

За първи път опит за определяне на мястото на рисуване в общ професионалистПроцесът на културно-историческо развитие е направен от Л. С. Виготски. Той пише: „Основната и най-обща човешка дейност, която отличава преди всичко човек от животно от психологическа гледна точка, е означаването, т.е. създаване и използване на знаци ”. (72, стр. 67).

Считайки посочващия жест като генетично оригинална форма на знака, Виготски смята първите драсканици на деца ипо-нататъшно отразяване на сложни или абстрактни понятия по-скоро чрез жест, отколкото рисуване в реалния смисъл на думата: детето не рисува, а само сочи, моливът му само подсилва този посочващ жест. Но това, както отбеляза Виготски, не е достатъчноточно за да може графичното изображение да придобие функциязнак. Словесната реч идва на помощ на жеста, изразявайки и укрепвайки връзката на този образ с обекта. В резултат на това рисуването се превръща в „графична реч“. По този начин, състезанияРазглеждайки въпроса за разбирането на същността на рисуването, Л. С. Виготски вярва, че овладяването на рисуването е овладяване на знаковата функциянея, обозначения и послания, като една от най-фундаменталнитепсихически способности на човека.

В статията „Праистория от развитието на писмената реч“ (1928) Л. С. Виготски пише „виждаме, че рисунката е графичнанебесна реч, възникнала на основата на словесна реч. Схеми, отличнинадявайки се първите детски рисунки в този смисъл да ни напомнят за словесни понятия, които общуват само от съществено значениепризнаци на предмети “[75, с. 163]. С това разбиране на бебешкия ориздори съвременниците на великия учен не се съгласиха, но показанието му, че детската рисунка е преход от символ към знакку, определи посоката на по-нататъшни изследвания.

Последващи проучвания на местни психолози досегазаяви, че добре познатият интелектуализъм на концепцията на Виготски може да бъде преодолян, като се разчита на механизма, предложен от самия Виготски, който пише, че в ранна възраст всички психоумствените функции се развиват „около възприятието, чрез възприятие

t чрез възприятие "[72].

В културно-историческияконцепция на дока на Л. С. Виготски-

Всяка от тези дейности има специфичнизаети форми на комуникация между дете и възрастен. Те са проучени най-подробно от М. И. Лисина и нейните сътрудници. В ранна детска възраст комуникацията и активността са неразривно слети. В ранна количканарастващата идентичност на дейността и комуникацията изчезва. Развива се бизнес комуникация между дете и възрастен, която се осъществява в процеса на съвместните им действия с предмети. В количка за предучилищна възрастнараства, поради по-сложни видове детски дейности,има и по-съвършени форми на комуникация. Това е неситуативнонова комуникация. Не се ограничава до ситуацията на съвместни действияviya, но надхвърля това. Става възможно да се обсъждат с детето доста сложни и разнообразни теми, свързани с различни аспекти на живота. Комуникацията с връстници също започва да играе важна роля в развитието на детето [181].

И така, основните движещи причини за развитието на детето са неговите дейности и комуникация с възрастни (и малко по-късно - с връстници). Съответно тези или тези се отклонихазнанията в дейността и общуването водят до нарушения във форматаразвитие на личността и поведението. В допълнение, неблагоприятните условия на възпитание и/или различни органични разстройства допринасят специален специфичен принос за отклоняващите се възможности за развитие. Те включват сензорни увреждания (слухови, зрителни), умумствена изостаналост (органично увреждане на централната нервна система), умствена изостаналост на мозъчно-органичния генезис, нарушения на опорно-двигателния апарат и други нарушения.