Торанс, Алис Пол

След като завършва университета Mercer, той получава магистърска степен в университета в Минесота, а след това и докторска степен в университета в Мичиган. Преподавателската му кариера, продължила от 1957 до 1984 г., започва в университета в Минесота и след това продължава в университета в Джорджия, където през 1966 г. става професор по образователна психология.

През 1984 г. Университетът в Джорджия създава Центъра за развитие на творчеството и таланта в Торанс.

Съдържание

Тест за оценка на творческото мислене на Torrance (TOTMT)

Торанс е известен със своите изследвания върху природата на творчеството. През 1966 г. той разработва съвпадащ метод за определяне на степента на креативност, използвайки тестовете за оценка на творческото мислене, които е разработил. Въз основа на произведенията на JP Guilford, те включват прости тестове за идентифициране на нивото на развитие на дивергентно мислене и други умения за решаване на проблеми, резултатите от които са оценени според четири параметъра:

В третото издание на TOTMT от 1984 г. параметърът Гъвкавост беше премахнат. [един]

Прагова хипотеза

Много популярен модел, който по-късно стана известен като хипотезата за прага,

предложена от Алис Пол Торънс, твърди, че в общата извадка ще има положителна връзка между творчеството и интелигентността на ниски нива на развитие, но връзката няма да бъде намерена на по-високи нива. Развитието на хипотезата за „праговата стойност“ обаче породи смесени реакции, вариращи от ентусиазирана подкрепа до опровержение и отричане.

През 1974 г. Торанс създава рационализирана рейтингова система. В концептуалната рамка на творчеството той идентифицира пет измерими норми и 13 измерими критерия. Петте норми, които се измерват, са: плавност, оригиналност, абстрактност на наименованието, изработване и устойчивост на преждевременно прекратяване. Измеримите критерии включват: емоционално изразяване, яснота на формулировките при разказване на история, движение или действие, изразителност на имената, съвпадение на непълни данни, съвпадение на линии, кръгове, необикновена визуализация, разширяване или нарушаване на границите, хумор, богатство на въображението, цветно въображение и фантазия . Според Arasteh и Arasteh, 1976, най-систематичното определение за творчество при децата в началното училище е разработено от Torrance и колеги (1960a, 1960b, 1960c, 1961,1962,1962a, 1963a, 1964), които разработиха Тестове за творческо мислене в Минесота ( MTCT) и ги проведе сред няколко хиляди студенти. И въпреки че те използваха много от концепциите на Гилдфорд при проектирането на самите тестове, групата от Минесота, за разлика от Гилдфорд, разработи задачи, които могат да бъдат оценени в няколко измерения, включително вербални и невербални аспекти и въз основа на чувства, различни от визия.

  1. Вербални задачи с използване на словесни стимули (стимули);
  2. Вербални задачи с използване на невербални стимули (стимули);
  3. Невербални задачи.

Кратко описание на задачите, използвани от Torrance, е дадено по-долу:

Необичайно приложение

Необичайните проблеми с приложението, използващи словесни стимули, са модифицираният тест на Гилфорд. След предварителни опити, Torrance (1962) решава да замени тухла с консерви и книги, вярвайки, че за децата ще бъде по-лесно да работят с консерви и книги, тъй като и двете са по-достъпни за децата от тухлите.

Първоначално е бил използван от Гилфорд и неговите сътрудници (1951) като мярка за плавност, която включва комбинация от ограничения и голям потенциал. По време на развитието на личността и психичното здраве, Torrance експериментира с броя на промените в основната задача, правейки ограниченията по-специфични. В този проблем изпитваните субекти са помолени да изброят колкото се може повече невъзможности.

Проблемът с последиците също е използван преди това от Гилдфорд и неговите сътрудници (1951). Torrance го адаптира с няколко промени. Той избра три невероятни ситуации и децата трябваше да изброят последиците си.

Просто приемете проблема

Това е адаптирана версия на теста за "последици", насочена към откриване на по-висока степен на спонтанност и предназначена да бъде по-ефективна, когато се прилага върху деца. Както при проблема с последствията, участникът в теста е изправен пред невероятна ситуация и трябва да предвиди възможните последици, причинени от появата на нова или неизвестна променлива.

Тази задача е моделирана след теста на Гилфорд (1951), предназначен да оцени способността да се види какво трябва да се направи. Тестовите субекти са представени с три често срещани проблема, така че те да предлагат възможно най-много възможни решения на проблемите. Например: Да кажем, че всички училища бяха отменени, какво бихте направили, за да се опитате да се образовате?

Често срещано проблемно предизвикателство

Тази задача е адаптация на теста на Гилдфорд (1951), създаден за определяне на способността да се виждат недостатъци, нужди и недостатъци, както и определяне на такъв фактор, наречен „чувствителност към проблемите“. На изпитваните се дава указание да им се представят общи ситуации, в които трябва да видят възможно най-много потенциални проблеми, произтичащи от тези ситуации. Например: правене на домашна работа на път за училище сутрин.

Този тест е адаптиран хардуерен тест на Guildford (1952), предназначен да оцени способността да се виждат недостатъци и всички аспекти на чувствителността към проблемите. За да разрешат този проблем, на участниците в теста се предлага списък с често срещани обекти, за да предложат възможно най-много начини за подобрение за всеки от тях. В същото време те молят да не се притеснявате как тези подобрения са приложими в реалността.

„Проблемът на мама - Хъбард“

Тази задача е замислена като адаптация на ситуационната задача за орална употреба в началните класове, но също така приложима за по-възрастните групи. Този тест активира редица идеи за фактори, които възпрепятстват развитието на мисленето.

Предизвикателството на измислените истории

За да изпълни тази задача, детето е помолено да напише най-интересната и вълнуваща история, която може да си представи. Заглавията на историите се предлагат готови, например: „Кучето, което не е лаело“, или детето може да използва собствените си идеи.

Проблеми със скачащи крави

Проблемът със скачащата крава е придружаващ проблем с проблема Mom-Hubbard и е предложен за решение в същите групи при същите условия и се оценява по същия принцип. Задачата е да помислим за всички възможни последици, които биха могли да възникнат, ако кравата скочи на Луната.

Вербални задачи с използване на невербални стимули

В тази задача индивидът трябва да зададе въпрос за картината - въпрос, на който не може да се отговори само с поглед върху снимката. След това от него се иска да отгатне или формулира хипотеза за възможните причини за изобразеното събитие. И после за неговите последици - както непосредствени, така и далечни.

Предизвикателство за подобряване на продукта

Тази задача използва познати играчки. Детето е помолено да предложи подобрения на всяка играчка, за да бъде по-забавно (забавно) да играе. След това участникът в теста е помолен да помисли за други необичайни приложения на играчките, освен факта, че с тях може да се играе.

Необичайно предизвикателство за кандидатстване

В тази задача, едновременно със задачата за подобряване на продукта, се използва още едно (необичайно приложение). Детето е помолено да помисли за най-умното, интересно и необичайно използване на предложената играчка, в допълнение към играта с нея. Това приложение трябва да бъде предложено за играчката, тъй като тя е или модифицирана по някакъв начин.

Невербални задачи

Това е адаптиран тест за допълване на модел, разработен от Кейт Франк и използван от Барън през 1958 г. Лист от 54 квадратни инча обикновена бяла хартия е разделен на шест квадрата, всеки от които изобразява фигура на стимул. От субекта се иска да очертае някои нови рисунки или изображения, като добави толкова линии, колкото е необходимо към съществуващите шест фигури.

Задачата е да се изгради изображение или форма

В тази задача на детето се дава форма на триъгълник или желе и парче бяла хартия. Детето е помолено да излезе с изображение, картина, в която тази форма да стане неразделна част. Той трябва да го постави на произволно място на белия лист и да го нарисува с молив, така че да се получи нова картина. След това картината трябва да бъде наименувана и подписана в долната част на листа.

Проблемът "Кръгове и квадрати"

Първоначално е замислена като задача за идентифициране на гъвкавостта и плавността на мисленето, а след това е преработена по такъв начин, че да подчертае оригиналността и доработката (детайл). Този тест използва два отпечатани шаблона. На един от тях тестващият човек вижда изображение от четиридесет и два кръга, той е помолен да скицира предмети или картини, в които кръговете да формират основата на изображението. Вторият модел използва квадрати вместо кръгове.

Творческа проектна задача

Разработено от Henrickson, изглежда обещаващо, но рейтинговата система далеч не е перфектна. За тестване се използват кръгове и ленти с различни размери и цветове, брошура от четири страници, ножици и лепило. Задачата на тествания човек е да изгради изображение, „проект“, използвайки всички цветни кръгове и ивици. Времето е ограничено до тридесет минути. Можете да използвате една, две, три или четирите страници. След като използвате тези кръгове и ивици, можете да прецизирате изображението с цветен или черно-бял молив.

Torrance, E.P. Тестове на Торранс за творческо мислене. - Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Библиография