Типология и структура на урока - Библиотека по педагогика на руските учебници

Този проблем е от основно значение в теорията и практиката на съвременния урок, тъй като до голяма степен определя ефективността на обучението, неговите резултати

Невъзможно е да се съгласим с мнението, че няма обективно постоянна структура на урока, както и да се идентифицира структурата на урока според неговата схема, в основата на която комбинираният урок беше широко разпространен на практика дълго време, което до известна степен ограничи творчеството на учителя.

Междувременно учените в областта на образованието са единодушни, че структурата на урока не може да бъде аморфна, неопределена, произволна, че тя трябва да отразява законите и логиката на учебния процес като феномен на реалността, законите и логиката на процеса на усвояване на нови знания като вътрешен психологически феномен; закономерности на самостоятелната умствена дейност на ученика като начини за индивидуалното му познание. Изобразете логиката на човешката познавателна дейност; логиката на преподаване; видове дейности на учители и ученици като външни форми на проявление на същността на педагогическия процес [286, 92.

. Елементи на урока, че във взаимосвързаното функциониране тези модели отразяват, са: актуализация, формиране на нови понятия и методи на действие, приложение на наученото. В реалния педагогически процес те са както етапите на учебния процес, така и основните, неизменни, задължителни на всеки урок обобщени дидактически задачи, и компоненти дидактически структури на уроци. Именно тези компоненти осигуряват в урока необходимите и достатъчни условия за усвояване на програмния материал от учениците, формиране на техните знания, способности, умения, активиране на умствената дейност на учениците в процеса на извършване на самостоятелна работа, развитието на техните интелектуални способности. Характерът на връзките и взаимодействието на тези компоненти се осигурява от логиката на учебния процес, поетапно движение от невежество към знание, което предвижда всяко формиране на нови знания и методи на дейност да се извършва директно на базата на актуализиране предварителни знания и опит в дейността и системното използване на придобитите знания и опит в теоретични и практически дейности на учениците.

Последователността на формиране на знания в даден урок може да е различна: в един случай урокът може да започне не с актуализация, а с въвеждане на нова концепция чрез обяснение на учителя или създаване на проблемна ситуация. В противен случай в началото на урока може да има контролна или самостоятелна работа. Такава дидактическа структура на урока. Отбелязва се подход за определяне на структурата на урока, премахва стереотипа при провеждане на уроци, рецепта в дейностите на учителя, разширява границите на неговото творческо майсторство при разработване и провеждане на уроци.

Методологичната подструктура на урока, разработена от учителя въз основа на дидактическата структура, се характеризира с по-голяма вариативност и тук е невъзможно да се препоръча една схема за всички уроци по всички предмети. Методическата структура на урока, за разлика от дидактическата, е променлива стойност. Броят на елементите в него, тяхната номенклатура и последователност се определят от учителя, изхождайки от общата дидактическа структура, цели и задачи на обучението, развитието и възпитанието на учениците. Методическата подструктура на урока отразява основните етапи на обучение и естеството на организацията на урока.

Така че, ако дидактическа структура урокът е постоянен и в дейността на учителя се проявява под формата на общо предписание, алгоритъм за организиране на урок, след това методическа подструктура задължава го да планира конкретни дейности: изпълнение на упражнения, решаване на проблеми, отговори на учениците; обяснение на материала с помощта на адекватни методи и средства; решаване на практически и образователни задачи под ръководството на учител и самостоятелно. При създаването на методически проект на урок учителят се ръководи от принципа за оптимално постигане на целите и задачите, докато съществена роля в осигуряването и успеха на образователно-познавателния процес играят: създаването на мотивация, психологически комфорт, като се отчита възрастта и индивидуалните особености на децата.

. Типологии уроци са посветени на много научни трудове. Днес обаче този проблем остава спорен в съвременната дидактика.

Има няколко подхода за класифициране на уроците, всеки от които има специфична характеристика. Уроците са класифицирани въз основа на: а) дидактическа цел (И.Огородников, И. Казанцев, Вонищук), б) целта на организацията на уроците, съдържанието и методите за провеждане на урока (Махмутов) в) основни етапи от образователния процес (Сиванов) ж) ди дактически задачи, които се решават в урока (NYakovlev,. ASohor) д) методи на преподаване (I Борисов) д) начини за организиране на образователни дейности на учениците (FKiryushkin). Възможни са и други подходи, но все още не е предложена универсална класификация на урока в педагогическата наука. Следователно на практика е препоръчително да избирате от съществуващите в конкретни условия, приемайки ши като основен, той се допълва от други, което прави възможно по-пълно обхващане на определящите характеристики на урока.

Вонищук подчерта следното видове уроци:

урок по усвояване на нови знания;

урок за формиране на умения и умения;

урок по прилагане на знания, умения и способности;

урок по обобщаване и систематизиране на знанията;

урок за проверка на знания, умения и способности;

Структурата на урока е добре разработена. М. Махмутов, който предложи да се класифицират уроците, като се вземе за основа целта на организацията, определена от общодидактическите задачи, естеството на съдържанието в учебния материал и нивото на знания на учениците. Според този подход той идентифицира следните пет вида уроци:

. Урок за изучаване на нов материал. Целта на този урок е да помогне на учениците да овладеят нов материал. За това учениците трябва да участват в решаването на такива дидактически задачи като усвояване на нови понятия и методи на действие, независимо търсене и дейност и формиране на система от ценности. Формите на такова обучение могат да бъдат много различни: лекция, обяснение на учителя с участието на учениците в обсъждането на отделни въпроси, евристичен разговор, самостоятелна работа с учебник, други източници, провеждане на експерименти, експерименти и т.н. Следователно видовете уроци, които се използват в този тип уроци, са доста разнообразни: семинарен урок, киноурок, урок по теоретична и практическа самостоятелна работа, комбиниран урок.

Общото за всички тези видове уроци е, че времето на урока се определя за работата на учениците с нов материал, като същевременно се използват различни методи за засилване на познавателната активност на учениците: проблемно представяне на нов материал, използване на ярки примери от учителя, факти, включващи учениците в дискусията им, подсилване на тези или други теоретични разпоредби със собствени примери и факти, използване на визуално-образен материал и технически учебни помагала. Всичко това е насочено към смислено и задълбочено обяснение на новия материал от учителя, способността да се поддържа вниманието и умствената активност на учениците при работа от него.

Общото е, че в урока, в процеса на усвояване на нов материал, се извършва работа, насочена към рационализиране и консолидиране на наученото преди това. В края на краищата е невъзможно да се изучава нов материал, не си спомням кай, без да анализирам предадения материал, без да разчитам на него.

. Урок за усъвършенстване на знания, умения и способности. Основните дидактически задачи, които се решават в тези уроци, са следните:

а) систематизиране и обобщаване на нови знания;

б) повторение и затвърждаване на придобитите преди това знания;

в) прилагане на знания на практика за задълбочаване и
разширяване на придобитите преди това знания;

г) формиране на умения и умения;

д) контрол върху изучаването на учебния материал и усъвършенстване на знания, способности и умения

. По видове от този тип уроци са: а) уроци по самостоятелна работа (репродуктивен тип - устни и писмени упражнения), б) лабораторен урок в) практически урок г) урок по екскурзия д) семинарен урок

Отбелязаните видове уроци за усъвършенстване на знания, умения и умения показват, че организацията на образователните дейности на учениците в класната стая осигурява едновременно с повторението и прилагането на знанията в леко променена ситуация и систематизирането на знанията и затвърждаването, укрепването умения и умения, тяхното усъвършенстване не само в рамките на образователната тема, но и на ниво други теми от курса и предметите. Когато планирате урок, заедно с повторение, можете да организирате както контрол, така и систематизиране на знанията.

. Урок по обобщаване и систематизиране на знания, умения и умения предназначени за решаване на две дидактически задачи: 1) определяне нивото на овладяване на учениците от теоретични знания и методи на когнитивна дейност по ключовите въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяване на предмета като цяло, и 2) проверка и оценка на знания, умения и способности на учениците от целия програмен материал, изучаван в продължение на дълъг период - четвърт, половин година и за цялото повторно обучение.

Уроците по обобщаване и систематизиране включват всички основни типове уроци, които се използват във всичките пет вида уроци. Тяхната специфика е, че всеки път, когато учителят подготвя и провежда урок, той предварително определя въпросите-проблеми за повторение, посочва на учениците източниците, които да се използват, поставя задачи за тяхното колективно групово изпълнение извън уроците, провежда обзорни лекции, консултации, както групови, така и индивидуални, дава препоръки как да се изпълни независим робот.

. Комбиниран урок - най-често срещаният тип урок в настоящата практика на училището. Той решава дидактическите задачи на всички предишни три вида уроци, така че беше наречен комбиниран урок. Основните електронни викове на този урок, които съставляват неговата методологична подструктура, са:

а) организиране на ученици за класове;

б) повторение и проверка на знанията на учениците, разкриване на дълбочината на разбиране и степента на продължителност на всичко изучено в предишни уроци и актуализиране на необходимите знания и методи на дейност за последваща работа, насочена към осмисляне на нов учебен материал

в) обяснения от учителя на новия материал и организацията на работата на учениците, за да го разберат и усвоят;

г) първичното закрепване на нов материал и организирането на работа, насочена към развиване на уменията и способностите на учениците да прилагат знанията на практика;

д) дефиниция на домашното и инструкции как да се изпълни;

е) обобщаване на резултатите от урока с присвояване на оценки за работата на отделни ученици през целия урок

Отбелязаните компоненти на методическата подструктура на комбинирания урок, в зависимост от естеството на учебната ситуация и педагогическото умение на учителя, си взаимодействат и често се превръщат в едно, променят своята последователност в зависимост от организацията на образователния процес. В същото време структурата на комбинирания урок става гъвкава и мобилна. Това позволява на учителя да избягва шаблона, формализма.

В процеса на изучаване на нов материал можете незабавно да организирате неговото консолидиране и използване, а при консолидиране да контролирате знания, умения и способности, както и да развиете уменията за използване на тези знания в различни, включително нестандартни ситуации. Такова сложно взаимодействие между структурните елементи на комбинирания урок го прави многостранно и принуждава учителя да регулира оптимално часа на урока в отделните му етапи. Не бива да се допуска проверката на знанията на учениците да отнеме 20-25 или дори. 30 минути и 15 - 20 минути бяха оставени за овладяване на нова тема.

Ефективността и ефективността на комбинирания урок не зависи от абсолютизирането на неговата структура, а от ясна дефиниция на целевите компоненти на урока, от отговора на учителя на въпроса на какво трябва да преподава учениците, как да използва уроците за рационалната организация на тяхната дейност.

. Уроци по контрол и корекция на знания, умения и способности са предназначени да оценят резултатите от обучението, нивото на усвояване на теоретичния материал от учениците, системата от научни концепции на учебната програма, формирането на умения и умения, опита на образователните и познавателни дейности на учениците, установяването на диагностика на ниво на обучение на учениците и въвеждане на определени промени и корекции в технологията на преподаване. Видовете урок за контрол и корекция могат да бъдат: устен разпит (преден, индивидуален, групов), писмен разпит, диктовки, преводи, решаване на проблеми и примери и др .; изместване; кредитна практическа (лабораторна) работа; работилници; контролиране на независим робот a; изпити. Всички тези и други видове уроци се провеждат след изучаване на цели раздели, големи теми от учебния предмет, най-високата форма на окончателно тестване и оценка на знанията на учениците, нивото им на обучение е копиране. Амин като цяло. В уроците по контрол най-ясно се проявява степента на готовност на учениците да прилагат своите знания, умения и способности в когнитивни и практически дейности в различни ситуации. Обучение.

След контролните уроци се провежда специален урок за анализ и идентифициране на типични грешки, недостатъци в знанията, уменията и способностите на учениците, в организацията на техните образователни и познавателни дейности, които трябва да бъдат коригирани в следващите уроци, необходимите прави се корекция в дейностите на ученици и учители.

Методическата подструктура на уроците по контрол и корекция по правило предвижда: встъпителна обяснителна част (инструктиране на учителя и психологическа подготовка на ученика за изпълнение на предстоящата работа); основната част от оградата от плетеница е независимата работа на учениците, оперативния контрол, съветите на учителите; финалната част - ориентация на учениците в изучаването на нов материал.

Понякога уроците от този тип имат следните елементи: организационна част, обяснение на задачите от учителя, отговори на въпросите на учениците, ученици, изпълняващи задачи, доставка на изпълнени задачи (или проверка), за. Урок за завършване на дома на Ани.

Предишно СЪДЪРЖАНИЕ Следващо