Тестване като метод за качествен контрол на усвояване на учебния материал

Обществена държавна институция

Първият класически лицей в Темиртау

Г. Темиртау, област Караганда

Тестване като метод за качествен контрол на усвояване на учебния материал

учител по руски език и литература

Косенко Светлана Владимировна

Тестване като метод за качествен контрол на усвояване на учебния материал

(от опита на учителя по руски език и литература в КСУ "ПТКЛ" С. В. КОСЕНКО)

Едно от най-важните направления за модернизация на образователната система е подобряването на контрола и управлението на качеството на образованието. Целта на държавния контрол на качеството е да осигури стабилно съответствие на качеството на образованието с нуждите на индивидите, обществото и държавата.

Въвеждането на UNT като форма на външен контрол на качеството на преподаване изисква от учителите да използват широко тестването като форма и метод на контрол в ежедневните си учебни дейности. В същото време въвеждането на нов не трябва да бъде спонтанно, а научно и методологично подготвена стъпка, въпреки това все още има редица нерешени проблеми и фактори, влияещи върху качеството на мониторинга, например липсата на банка от сертифицирани измервателни уреди (надеждни валидни тестове), недостатъчно използване на софтуер за обработка на резултатите от теста.
Методологически слабите разпоредби в областта на тестването доведоха до факта, че в момента няма общо разбиране за терминологията в учителската общност.


Тестът означава:

проба, тест, изследване (съветски енциклопедичен речник);

инструмент, който се състои от задача за дейността на дадено ниво, която дава възможност да се идентифицира фактът на асимилация (В. П. Беспалко);

стандартизиран метод за диагностика на нивото и структурата на готовност (В. С. Аванесов);

система от специално съставени задачи, чието решение има еднозначно верен отговор (Е.А. Михайличев);

метод на педагогическа диагностика (К. Ингекамп)

така , тестът е инструмент, състоящ се от система от стандартизирани процедури и предварително проектирана технология за обработка и анализ на резултатите.
Най-същественото изискване, което отличава теста от традиционния изпит и от другите методи за контрол, е задължителната проверка на неговото качество. Съществуват подходящи научно обосновани критерии, които ви позволяват да оцените качеството на теста: обективност, надеждност, валидност, трудност, ефективност.
Обективност
Обективността на тестването се постига чрез стандартизиране на процедурата за неговото провеждане и проверка.
Инструмент с капацитет за изпитване, показателите им са насочени към измерване на степента, определяне на нивото на овладяване на ключови понятия, теми и раздели от учебната програма, умения, а не към заявяване, че учениците имат определен набор от придобити знания. Изпълнявайки тестовите задачи, всеки студент използва знания по всички теми, предоставени от програмата. Тестът е широк инструмент по отношение на интервала за оценка. Когато сравняваме тестването и традиционното класиране, можем да видим, че първото дава възможност за разширяване на скалата за класиране както нагоре, така и надолу. Също така можем да отбележим хуманизма на тестването, който се крие във факта, че на всички се осигуряват равни възможности, а широчината на теста позволява на ученика да покаже своите постижения в широко поле на материал. По този начин ученикът получава известна граница за грешка, от която е лишен по традиционния начин на оценяване.

Надеждност
Надеждността е основна характеристика на тест, който показва степента, до която резултатите от теста са стабилни при многократни изпити. Обикновено, за да се оцени надеждността, тестът се провежда два пъти и се сравняват получените резултати от теста. Колкото по-сходни са резултатите от двата теста, толкова по-високо е нивото на надеждност.

Валидност
Валидността на теста е неговата годност за постигане на заявената цел: годност по съдържание, годност за използване при специфични обстоятелства, годност за всеки критерий. Тестът може да бъде валиден, ако средните резултати съответстват на по-голямата част от учениците в групата. Валидността на теста също зависи от продължителността на теста. Дължината на теста е броят на задачите, включени в теста.
Има много кратки тестове, състоящи се от 7-15 задачи, и много дълги, състоящи се от над 500 задачи. Ако тестът е много дълъг, тогава мотивацията и вниманието на учениците се влошават и това намалява надеждността и валидността. Практиката показва, че ако тестването отнема повече от час и половина, тогава субектите не са склонни да се съгласят да отговорят на тестовите въпроси. От друга страна, от теоретична гледна точка, колкото по-дълъг е тестът, толкова по-надежден е той. Полученото противоречие между теорията и практиката се решава чрез компромис в едната или другата посока, в зависимост от конкретния случай.
Трудност
Трудност на теста е степента на трудност на предметите, включени в теста. В процеса на създаване на тест, мярката на трудност се проверява редовно на произволна извадка от популацията, за която тестът е предназначен. По-нататъшното усъвършенстване на теста върви по пътя на замяна на редица задачи, отговорите на които нарушават нормалното разпределение. Трудността на задачите засяга надеждността и валидността. Ако тестът е много труден, тогава учениците са по-често принудени да познаят кой отговор е верен, но колкото по-често те прибягват до отгатване, толкова повече разпределението на резултатите от теста се доближава до случайно разпределение. Следователно, пригодността на теста за оценка на знанията на цялата маса ученици ще бъде по-ниска, колкото по-труден е тестът. Същото въздействие върху надеждността, но по различна причина, има лесен тест, при който учениците рядко отгатват, отговорите им са стабилни, но няма разлика между тях.

Ефективност
Ефективността на педагогическия тест се определя от творческия подход на авторите към разработването на система от задачи, съответстваща на конкретните цели на тестването.

Към днешна дата няма еднаквост в класификацията на тестовете. В съответствие с методологията за създаване на тестове,

критерий, предназначен да идентифицира факта на прага за усвояване на учебния материал;

нормативна, осигуряваща класирането на учениците според нивото на усвояване на материала спрямо нормата.

На професионална основа можете да определите: