Създаването на среда за взаимодействие в урок по чужд език е ключът към успешното развитие на учениците

Създаване на среда за уроци по чужд език

взаимодействието е ключът към успешното развитие на учениците.

Крюкова Н.И., заместник-директор по управление на водните ресурси, ръководител на катедра по чужди езици.

Ефективността на образователния процес до голяма степен се определя от способността на учителя да организира педагогическа комуникация с ученика. В днешно време процесът на преподаване на чужд език се разбира не като индивидуална дейност на ученик с учебен материал, а като специално организирана комуникация или специално нейно разнообразие.

Важна функция на такава комуникация в класната стая е да се установи взаимодействие между ученици и учители помежду си, по време на което се реализира задачата за присвояване на говорния опит от учениците на нов за тях език. По този начин процесът на преподаване на чужд език включва взаимодействие (учител - ученици и ученици помежду си), което се разбира преди всичко тяхната съвместна координирана дейност.

В условията на съвместна творческа дейност на учител и ученици между тях трябва да се развият партньорски отношения, които се проявяват в отношенията между учителя и учениците, в последователността на техните речеви действия. Именно този вид сътрудничество е имал предвид професорът по психология С. Л. Рубинщайн, когато пише: „... преподаването се мисли като съвместно изследване ... съвместно преминаване на пътя на откритието и изследванията, които водят до него“.

Учителят по чужд език е призован да научи децата не само на способността да използват различен езиков код, но и на самата комуникация. Това е възможно само ако той притежава, наред с професионалните знания и умения, култура на педагогическа комуникация, която е тясно свързана с неговата обща култура, образование и възпитание.

Целта на взаимодействието е да се създаде система от възможности за ефективно личностно саморазвитие на ученика.

Опитът от напреднала практика в преподаването на чужд език показва, че ефективността на даден урок се определя преди всичко от способността на учителя да създава условия и да организира ситуации, в които учениците владеят езика като средство за комуникация. Говорейки за педагогическо, образователно сътрудничество, трябва да се има предвид наличието на три основни фактора на взаимодействие:

взаимодействие учител-ученик

взаимодействие на учениците помежду си в съвместни учебни дейности

взаимодействие на учителите в системата на интердисциплинарни връзки.

Типът взаимодействие „учител-ученик“ е водещ и дългогодишен модел на организацията на обучението. В този случай организатор на изграждане на взаимоотношения е учителят: "учител - клас", "учител - група".

Когато учителят взаимодейства с учениците, дейността на учителя е разнообразие от педагогически влияния върху учениците. В урок по чужд език учителят мотивира учениците, въвежда езиков материал, обяснява определени езикови явления, демонстрира езикови образци, инструктира, задава въпроси, изисква отговори, организира и насочва работата на учениците. Тази връзка ученик-учител започва в ранните училищни дни.

Що се отнася до ученика, благодарение на благоприятните междуличностни взаимоотношения той не изпитва страх да не направи езикова грешка, да не бъде разбран, той се чувства отпуснат и свободен. При взаимодействие с ученици по време на урока не е необходимо да се страхувате от неправилни отговори (освен ако, разбира се, това е тестов урок); включете в работата всички ученици, а не само тези, които се справят добре. Влизайки в отношения на сътрудничество, учителят се ръководи не от функциите на детето като ученик (според които то трябва да учи и да отговаря на домашна работа), а от неговата личност и перспективите за нейното развитие.

Взаимодействието на учителя и учениците в урока е двупосочен процес. Тя протича хармонично, когато се поставят реални цели, задачите са ясно формулирани, избира се оптималната форма на организация на дейностите за постигане на поставените задачи. Учителят винаги помни, че ученикът, а не учителят, трябва да бъде в центъра на обучението, дейността на познанието, а не преподаването.

Тъй като общуването е невъзможно без взаимодействието на индивидите, колективът, а и не само индивидът, се разглежда като предмет на съвместна дейност. Ето защо учителят трябва да притежава следните умения: да обедини учениците и да управлява тяхното взаимодействие; организират колективни, двойни и групови форми на работа, колективни събития, анализират конфликти, ако възникнат, предотвратяват ги, правят компромиси.

Подобно взаимодействие по правило надхвърля образователната комуникация и се осъществява в различни дейности, стимулира практическото използване на чужд език: при съвместното проектиране на вестници с плакати, при подготовката на групови и междугрупови събития на целевия език.

Учениците са различни: някои бързо „схващат“ всички обяснения на учителя, лесно овладяват лексикалния материал, комуникативните умения; други се нуждаят не само от повече време за разбиране на материала, но и от допълнителни примери и обяснения. Такива момчета като правило се притесняват да задават въпроси пред целия клас и понякога просто не осъзнават какво конкретно не разбират, не могат да формулират въпроса правилно.

Ако в такива случаи е правилно да се обединят момчетата в групи от 3-4 човека и да им се даде една обща задача, като се определя ролята на всеки ученик от групата при изпълнението на тази задача, тогава възниква ситуация, при която всеки носи отговорност не само за резултата от тяхната работа, но и за резултата цялата група. Следователно слабите ученици се опитват да открият от силните всички въпроси, които не разбират, а силните студенти се интересуват от това, че всички членове на групата, на първо място слабият ученик, разбират добре материала.

Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно и по-интересно, но и много по-ефективно. Ученето заедно, а не просто правенето на нещо заедно, е същността на този подход. Задачата на учителя е да спазва основните принципи на преподаване в сътрудничество:

групи ученици се формират от учителя, като се вземе предвид психологическата съвместимост на децата. Освен това във всяка група трябва да има силен, среден и слаб ученик, момичета и момчета. Ако група от няколко урока работи хармонично, приятелски, няма нужда да променяте състава си. Ако работата по някаква причина не върви добре, съставът на групата може да се променя от урок до урок.

на групата се дава една задача, но когато тя се изпълнява, се осигурява разпределение на ролите между членовете на групата (ролите обикновено се определят от самите ученици, но в някои случаи учителят може да даде препоръки).

оценява се работата на не един ученик, а на цялата група, оценяват се не толкова знания, а усилията на учениците.

учителят сам избира ученика от групата, който трябва да докладва за заданието. В някои случаи това може да е слаб ученик (това се отнася главно за езикови, граматични, лексикални задачи). Ако слабият ученик е в състояние да представи резултатите от съвместната работа на групата, да отговори на въпросите на другите, то целта е постигната, тъй като целта на която и да е задача не е нейното формално изпълнение, а овладяването на материала от всеки ученик от групата.

Груповите учебни дейности са много ефективни при ученето

чужд език: усъвършенстват се уменията и уменията, речникът се разширява, времето за общуване на учениците се увеличава. Освен това се възпитава чувство за колективизъм, отговорност за възложената работа, развива се логично мислене, способността за усъвършенстване в настоящата ситуация. Груповата работа учи на самостоятелност, допринася за решаването на основните комуникационни задачи.

Първата група задачи ще определи функционалния аспект на комуникацията. Например има проблем, който учениците са помолени да решат или информация, която те трябва да споделят. В този случай както стимулът за комуникация, така и критериите за успех се съдържат в самата ситуация: учениците трябва да си взаимодействат, за да постигнат определен резултат. Освен това учениците използват само езиковия материал, с който разполагат. Основната цел на този тип задачи е учениците да използват познатия им лексикален и граматичен материал възможно най-ефективно, за да постигнат взаимно разбиране (дори понякога с цената на някои езикови грешки).

Ще дам примери за някои видове комуникационни задачи, които използваме в уроците.

Ученик А има малко информация, представена под формата на таблица. Например, това може да е списък с младежки участници в ралито. Част от информацията обаче може да бъде премахната от таблицата А на студента и да бъде представена под формата на таблица на студент В. Всеки събеседник допълва таблицата си, като изисква липсващата информация от партньора за комуникация.

Студентите се насърчават да си представят, че са катастрофирали в космически кораб. Те трябва да изминат определено разстояние в търсене на място, подходящо за временно убежище. Те могат да вземат със себе си само 10 елемента от списъка (учебник за гореща линия, средно ниво). Групата решава какво може да вземе със себе си и обосновава избора си.

При изпълнението на тези задачи се провежда образователна езикова дискусия, по време на която се анализира информация, активира се умствената дейност на всеки член на групата. Формират се умения за доказване и убеждаване. Работата по темата стига до логичен завършек. Обемът на речевата практика на всеки член на групата се увеличава.

Друга група задачи, които използваме, включва създаването

Интердисциплинарните връзки осигуряват система в организацията на изучаването на предмета. Те насърчават учителите да се обучават, да бъдат креативни и да си взаимодействат с други учители-предметници. Това допринася за подобряване на педагогическите умения и сплотяване на преподавателския състав в режим на една преподавателска задача.

Интердисциплинарните връзки се проявяват най-ясно в системата на интегрираните уроци.

Интегрираните уроци в системата на училищното образование трябва да заемат специално място, тъй като обещаващата цел на тези уроци е да покажат на децата дълбоката взаимовръзка между различните науки, да дадат цялостна представа за света около нас.

Интеграцията предполага съвместно взаимодействие на поне двама учители. Това е най-високата степен на творчество.

Преподаването на чужд език в интегриран състав е фокусирано върху многостранното развитие на учениците, тяхното общо образование и възпитание (което се постига чрез комбиниране на образователните, образователните и развиващите възможности на различните предмети); помага за формирането на по-холистична картина на света у учениците, в която самият чужд език е средство за познание и комуникация.

Практика на преподаване на чужд език в началното училище

показва, че високата ефективност на преподаването на чуждоезикови дейности се постига, ако това обучение се организира в интеграция с други дейности, като рисуване, приложения, музика, което допринася за формирането на цялостна личност на ученика.

В класната стая на визуалната дейност децата могат да бъдат запознати с имената на предметите и действията, които той извършва с предмети, да различават и използват думи, външни признаци на предмети и признаци на действия. В продуктивната дейност развитието на възприемането на речта от децата е много по-бързо, тъй като речта придобива наистина практическа насоченост. И визуалните, и музикалните дейности в класната стая създават необходимите предпоставки за интегрирано преподаване на чуждоезикова речева дейност.

В средната връзка под формата на интегрирани уроци е препоръчително

провеждат обобщаващи уроци, които ще разкрият проблемите, които са най-важни за два или повече предмета. Например това са уроци по чужд език + география, чужд език + информатика, чужд език + литература, където учениците получават доста широка и жива представа за света, в който живеят, за съществуването на разнообразен свят на художественото изкуство култура.

Обобщавайки горното, искам да кажа, че взаимодействието в уроците по чужд език е координирана дейност за постигане на съвместни цели и резултати, от участниците в решаването на проблем или задача, която е важна за тях. Взаимодействието е един от основните начини за активиране на саморазвитието и самоактуализацията на детето. Допълнителният му ефект е междуиндивидуално влияние, основано на взаимно разбиране и самочувствие. Чрез създаване на среда за взаимодействие в урок по чужд език, можем да постигнем високо ниво на ефективна комуникация, развитие на речта на учениците и успешно развитие на ученик.