Училище "провал"

Самият учебен период е доста труден: непрекъснато променящи се условия, различни учители, голямо натоварване, стресове ... Периодите на промяна в водещите дейности и кардинални промени в ежедневието на детето в първи клас, по време на прехода в средно училище и в юношеството са доста критични. Тези обстоятелства и не само водят до голям риск от появата на спешен проблем на съвременните деца - така наречения училищен „провал“.

„Неуспех“ или „слаб напредък“?

Етимологията на понятието "неуспешен" ("не" + "успешен" от главата. "Да бъдеш навреме" и производни "бърза", "просперитет") помага да се разбере значението на термина и същността на явлението на "провал".

На пръв поглед подобни, но различни по съдържание и причини за появата на понятия, обозначават недостатъка на успеха и академичните постижения на студента. Освен това академичният неуспех, като по-тясна концепция (несъответствие между подготовката на учениците и задължителните изисквания на училището при усвояване на знания, формиране на умения и умения), със съпътстващи фактори води до неуспех.

Сложността на решаването на разглеждания проблем се дължи на цял набор от физиологични, педагогически, психологически и медицински фактори, които имат неразривни връзки.

Синдромът на училищния "провал" на дете лесно се проследява в следните прояви:

изискванията, представени в училище, не съответстват на степента на „зрялост“ на мозъка му;
трудности с мозъка, обработващ информация за тялото;
забавена или неправилна мозъчна обработка на това, което чуват ушите;
забавена или неправилна мозъчна обработка на това, което виждат очите;
нарушение на кръвоснабдяването на мозъка;
неуспех в училище (слаби оценки, слаби познания и др.);
нарушено кръвоснабдяване на мозъка.
повишено ниво на тревожност („не мога“, „не искам да ходя на училище“, „страхувам се от теста“ и др.);
ниска мотивация („Не мога да го направя“, „Не мога да напиша диктовка“, „Не мога да го направя“, „Не искам да уча“);
нарушения на вниманието и концентрацията (детето не разбира прости учебни материали, не може да се концентрира, неспокойно, разсеяно, постоянно разсеяно);
детето е принудено да прави постоянни допълнителни движения, за да увеличи потока на енергия;
детето изглежда потиснато, тъй като вътрешният му компютър „замръзва“;
нарушения на слуховата и зрителната памет (лошо запомня информация, не помни нищо, "трябва да повторите сто");
нарушено възприятие;
проблеми с пространственото възприятие (обърква ляво и дясно, лошо ориентирани в тетрадка, проблеми с почерка);
несръчен, непохватен;
неуверен;
зависим (несигурност при вземане на решение, чакане на помощ от възрастен) и др.
бърза умора, ниска невродинамика;
емоционална лабилност (тревожност, плач, чести истерици, агресивност към близки възрастни, изолация);
психосоматични прояви (до определен момент неуспехът в училище при дете може да се превърне в цял „букет“ от психологически проблеми - стрес, тикове, заекване в речта, енуреза, логоневроза и др.)
Проблеми с четенето и писането винаги има специфични неврологични причини, тези дисфункции принуждават мозъка да работи в постоянен режим на претоварване, поради което детето често е уморено или, напротив, прекомерно активно;

Сложността на решаването на разглеждания проблем се дължи на цял набор от физиологични, педагогически, психологически и медицински фактори, имащи неразривни връзки помежду си. Много деца с обучителни затруднения имат затруднения с поддържането на баланс, проблеми с координацията и сензорна интеграция (обработката на информация от всички сетива в мозъка).

Въпреки че тези трудности не винаги се забелязват, нарушенията на основните функции пречат на мозъка да научи по-сложни „напреднали“ дейности, като например говорене, четене, писане. Мозъкът е принуден да отделя твърде много време и енергия за контролиране на позицията на тялото и регулиране на прости движения.

Дисфункциите в областта на контрола на движението на очите и централната обработка на визуалната информация пречат на автоматизацията на уменията за четене и писане, затрудняват мозъка да анализира визуалната информация.

За по-добро разбиране, нека си представим, че мозъкът е разделен на блокове, нарушението в което се изразява в определена форма, а именно:

Първият блок на мозъка е отговорен за неговата активност. Ако първият блок не е достатъчно развит, тогава детето бързо се уморява.

Например, децата в урока бързо спират да възприемат информация, започват да се въртят.

Ако има нередности в работата на втория блок, това води до проблеми с паметта и затруднения в ориентацията в пространството.

Тези нарушения могат да се видят, например, в огледален правопис на букви, объркване на „подобни“ букви, неправилна ориентация в тетрадката, например, редовете са неравномерни, детето пълзи извън полетата, прави грешки в правилата.

Третият блок е отговорен за хода на цялата умствена дейност. Ако в този блок има нарушения, тогава детето, с цялото си желание, не спазва правилата и не може да се контролира.

Да обобщим: дезадаптация в училище („неуспех“, натиск от учители, възпитатели, родители, възникване на трудности в общуването в училище, поведенчески смущения, депресия са сериозни проблеми при формирането на личността, заплаха за психичното здраве на детето и успеха му в по-късен живот!