ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА

областта на психологията, която развива проблемите на проектирането, тестването и прилагането на методи за изучаване и тестване на психологията. и психофизиол. разлики. Последните включват както междугрупови, така и междуиндивидуални различия, обхващащи възраст, група и особености, присъщи само на даден субект, както и вътрешноиндивидуални различия, свързани с промяна в състоянието на субекта поради динамиката на външните. и инт. фактори (емоционални състояния, будност и сън, умора и др.).

В съвременния. П. може да се раздели на 4 вида техники: тестове, въпросници и въпросници, методи на проективни техники, психофизиол. методология.

Методите влизат в обращение едва след като са преминали процедурата по стандартизация и са получени задоволителни показатели за тяхната надеждност и валидност. Стандартизацията предвижда определяне на процедурата за провеждане на методологията и обработка на получените резултати, издаване на информация за приблизителното разпределение на получените стойности, референтната точка и мерките за сравнение; всичко това трябва да гарантира идентичността на методологията и сравнението на резултатите, получени при работа с различни проби. Индикаторът за надеждност показва вътрешен. единството на методологията и стабилността, стабилността на данните, получени с нейна помощ. Индикаторът за валидност показва пригодността на методологията за практическо използване. Приложението отразява нивото на съгласие между резултатите, получени с помощта на тази методология, и обективните преценки относно ефективността на сметката. или проф. дейността на субектите, ако, разбира се, има основание да се смята, че методологията разкрива точно тези индивидуални характеристики, които са актуализирани в дейността.

Широко използвана диагностика. методология - психол. тестове. В резултат на изпълнението на тестовите задачи се разкрива какви обобщени формирани умения, произволно актуализирани умствени действия има субектът по време на тестването; обикновено това са умения и умствени действия, които са от съществено значение за определен тип обучение. или проф. дейности, например. способността за установяване на логическо. връзки между понятия или обекти, мислено оперират с обекти или техните образи в пространството, разбират взаимовръзките на техническите детайли. устройства и др. Как се представят тестваните характеристики в субекта, се преценява по броя на правилно изпълнените от него задачи, което може да се интерпретира като обхват на обобщаване на умението и като степен на неговото развитие. Тестът не дава информация за това как е протичал процесът на разработка, колко близо е предметът до възможната граница поради естествени наклонности. Тестването винаги разкрива влиянието на културната среда на субекта, образованието, което е получил. Тестовете трябва да разкрият доколко субектът е подготвен за определена дейност, за разширяване на обхвата на обобщаване на своите умения, за придобиване на нови умения. Информацията, която те дават, обаче е оперативна и, както показват проучванията, при благоприятни условия за тествания, резултатите от теста могат да се променят драстично. Това налага значителни ограничения върху тълкуването на резултатите от теста (вж. Тестове).

Методите на проективната техника са насочени към диагностициране на такива особености на индивидуалната психика, които не се влияят нито от тестове, нито от въпросници, - това са несъзнавани или не напълно осъзнати мотиви и нагласи, афективни конфликти, доминиращи нужди, психически. състояния и др. Субектът е представен със стимулиращ материал под формата на неопределени изображения, незавършени изявления, картини, изобразяващи конфликтни ситуации. Субектът се насърчава по някакъв начин да говори за това, което е видял. Предполага се, че тези характеристики на психиката ще бъдат проектирани в неговите изявления, за диагностицирането на които е създадена тази техника. Набор от мастилени петна Rorschach може да се счита за типичен пример за това. Някои психолози установяват, че проективната техника в по-голяма степен диагностицира вътрешно-индивидуални промени в психиката, промени в психиката. държави, а не между индивидуални различия.

От сер. 60-те психофизиолът започва да се използва в училищата. методи за диагностика на прояви на свойствата на нервната система. Тези техники в повечето случаи изискват специални. лабораторни експерименти и специално обучени експериментатори. Свойствата на нервната система, чиито прояви се записват чрез методи, подлежат на специално разглеждане.

Една от непосредствените задачи на П. г. Трябва да се разглежда преходът към диагностика с помощта на компютър, който създава условия за найб. пълна идентичност на диагнозата на различни проби, нейната обработка и интерпретация.

Лит.: Ананиев Б. Г., Цялостно изследване на човека и психологията. диагностика, ВП, 1968, No6; Леонтиев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А., За диагностиката. методи на психол. изследване на ученици, SP, 1968, № 7; Проблеми на диагностиката на психическото развитие на учениците, изд. 3. И. Калмикова, М., 1975; B l с и x с p V.M., Burlach до L.F., Psychol. диагностика на интелигентността и личността, К., 1978; Диагностика на психическото развитие на предучилищна възраст, М., 1978; Шванцара И., Диагностика на психиката. развитие, Прага, 1978; Войтко, З. И., Г и л-Ь х х Ю. 3., Шк. психодиагностика: постижения и перспективи, К., 1980; Психодиагностика и училище, Тал., 1980; Соколова Е. Т., Проективни методи за изследване на личността, М., 1980; Диагностика на акаунта. дейност и интелектуално развитие на децата, М., 1981; Психол. диагностика. Проблеми и изследвания, М., 1981; Анастази А., Психол. тестване, на. от английски, кн. 1-2, М., 1982; Теплов Б. М., Изследване на свойствата на нервната система като начин за изследване на индивида-психол. различия, в неговата книга: Избр. тр., т. 2, М., 1985; Обща психодиагностика, изд. А. А. Бодалева, В. В. Столин, М., 1987; Ануфриев А. Ф., Психол. диагноза, М., 1993; A n a s t a s i A., Индивидуални различия, Н. Й., [1965]; Торндайк Р. Л., Хаген Е. П., Измерване и оценка в психологията и образованието, Н. Й., 1977 ". К. М. Гуревич.

Руска педагогическа енциклопедия. - М: „Велика руска енциклопедия“. Изд. В. Г. Панов. 1993 г. .