Презентация на тема ПЕДС СЪВЕТ - Коригираща подкрепа за образованието и възпитанието на деца с проблеми

Подобни презентации

2 „Корекционна подкрепа на обучението и възпитанието на деца с проблеми в развитието и необходимостта от систематичен подход към корекционната работа в училище“ PEDSOVET

3 Ние сами трябва да вярваме в това, на което учим децата си. Удроу Уилсън (, 28-ми президент на САЩ и лауреат на Нобелова награда за мир)

8 Член 79. Организация на обучението за ученици с увреждания 3. Под специални условия за обучение от ученици с увреждания в настоящия федерален закон се разбират условията за обучение, възпитание и развитие на такива ученици, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и образование, специални учебници, учебни пособия и дидактически материали, специални технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услуги на асистент (асистент), осигуряващ на учениците необходимата техническа помощ, групови и индивидуални корекционни класове, достъп до сградите на организации, извършващи образователни дейности, и други условия, без които е невъзможно или трудно за учениците с увреждания да овладеят образователни програми.

12. Държавата, представлявана от упълномощените от нея органи за държавна власт на Руската федерация и органи на държавна власт на съставните образувания на Руската федерация, осигурява обучение на педагогически работници, които са усвоили специални педагогически подходи и методи на преподаване и възпитание на студенти с увреждания и насърчава привличането на такива работници в организации, които извършват образователна дейност. Член 79 Организация на обучението за студенти с увреждания

11 1. Индивидуален подход към всеки ученик. 2. Предотвратяване на появата на умора, като се използват различни средства (редуване на умствени и практически дейности, представяне на материал в малки дози, използване на интересни и цветни дидактически материали и нагледни помагала). 3. Използването на методи, които активират познавателната дейност на учениците, развиват тяхната устна и писмена реч и формират необходимите учебни умения. Основни принципи и правила на корекционната работа

12 4. Проява на педагогически такт. Постоянно насърчение за най-малък успех, навременна и тактическа помощ на всяко дете, развитие в него на вяра в собствените си сили и възможности. Ефективни методи за корективно въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на деца с увреждания в развитието са: игрови ситуации; дидактически игри, които са свързани с търсенето на специфични и родови характеристики на обектите; игрови обучения, които допринасят за развитието на способността за комуникация с другите; психо-гимнастика и релаксация за облекчаване на мускулни спазми и скоби, особено в областта на лицето и ръцете. Основни принципи и правила на корекционната работа

14 Задачи на корекционно-развиващо обучение 5. Развитие на личностните компоненти на познавателната дейност, преодоляване на интелектуалната пасивност, характерна за деца с обучителни затруднения. 6. Формиране на общи умения и умения: ориентация в задачата, планиране на предстоящи дейности, нейното изпълнение в съответствие с визуален образ или устни указания на учителя, самоконтрол и самочувствие. 7. Формиране на подходящи за възрастта общи интелектуални умения (операции на анализ, сравнение, обобщение, практическо групиране, логическа класификация, умозаключения и др.). 8. Повишаване на интелектуалното ниво на развитие на учениците и коригиране на индивидуални отклонения (нарушения) в развитието въз основа на отчитане на темпото на дейност, готовност за усвояване на нов учебен материал и др.

16 Основни подходи към организацията на образователния процес за деца с умствена изостаналост: 1. Подбор на задачи, които максимално вълнуват дейността на детето, събуждат неговата нужда от познавателна дейност, изискващи разнообразни дейности. 2. Коригиране на темповете на изучаване на учебния материал и методите на преподаване спрямо нивото на развитие на децата с умствена изостаналост. 3. Индивидуален подход. 4. Комбинация от корективно обучение с медицински и развлекателни дейности. 5. Повторно обяснение на учебния материал и избор на допълнителни задачи;

17 Основни подходи за организиране на образователния процес за деца с умствена изостаналост: 6. Постоянно използване на визуализация, водещи въпроси, аналогии. 7. Използване на множество посоки, упражнения. 8. Показване на голям такт от страна на учителя 9. Използване на награди, повишаване на самочувствието на детето, укрепване на самочувствието му. 10. Поетапно обобщение на свършената работа в урока; 11. Използване на задачи, базирани на мостри, налични инструкции. Изпълнението при деца с PDD в урока трае минути.

18 Педагогически правила за работа с деца с умствена изостаналост: 1. Плавен, последователен тон в разговорите с деца. Говорете ясно, без да бързате, ако е възможно, без да повишавате тон, когато трябва да спрете дете, което е твърде отдалечено, за да предотвратите сблъсък. Трябва да се помни, че злоупотребата с повишаване на гласа прави децата нервни, вълнува възбудими. 2. Спокойни, уверени движения, липса на суетливост, самоконтрол във всички моменти от живота, например: остър сблъсък между деца, нервен срив на детето, афективно поведение на родителите на детето, изблици на ярост. 3. Не забравяйте, че ненормалните деца често имат много значима имитация и че учителят се отнася към тях с общото си поведение, както и с целия режим на институцията. 4. Твърдост и увереност в преценките, коментарите и съветите на децата. Забележките и съветите към децата имат психотерапевтична стойност, те внушават определено поведение в нестабилна или болезнено насочена воля.

19 Педагогически правила при работа с деца с умствена изостаналост: 5. Учителят трябва да се яви пред децата като човек със силен характер. 6. Винаги и във всичко, знайте как да завършите започнатата работа с деца, бъдете упорити. 7. Не бъдете нетърпеливи, когато децата показват своята неспособност, затворете си очите за умишлената им неспособност. 8. По-малко думи. Да обясняваш твърде много означава да мислиш за децата. Да говорите кратко, ясно, на прост език. 9. Бъдете напълно безпристрастни към децата. 10. Не говорете пред децата за отрицателните или положителните черти на себе си или на други деца, за вашите наблюдения, характеристики, семейни условия, наследственост на деца и други данни, които биха могли да бъдат използвани от децата по свой собствен начин. 11. Не вярвайте на детските приказки, като си спомняте за неточността на показанията дори на нормални деца, за преувеличения, повишена внушаемост на децата.

20 Основни условия за успешното изпълнение на корекционно-психологическия и педагогически процес 1. За определяне нивото на интелектуалните възможности на детето се взема предвид „зоната на неговото проксимално развитие“ не само в интелектуален аспект, но и в емоционален едно: създаване на благоприятна емоционална ситуация, осигуряване на демократичен стил на общуване, организиране на съвместни дейности на дете и възрастен, планиране на взаимодействие с връстници (работа по заданието в подгрупи); активиране на познавателния интерес като средство за формиране на мотивационния компонент на дейност, основан на използването на игрови техники, елементи на състезанието, ефекта на новостта и др. на всички етапи от дейността на детето; формиране на „адекватен отговор на неуспех“. 2. Формиране на обобщени техники, които се използват върху различен учебен материал и не зависят от конкретното му съдържание, като по този начин оказват значително влияние върху умственото развитие на учениците. 3. Формиране на техника на визуална основа, в някои случаи с използване на практически, „външни“ действия, в други - чрез опериране с визуални образи, т.е. има преход от „външни“ действия към умствени.

21 Основни условия за успешното изпълнение на корекционния психолого-педагогически процес 4. Формиране на техники в определена логическа последователност чрез постепенен преход от репродуктивна умствена дейност към продуктивна самостоятелна. 5. Речево артикулиране на действия на всеки етап от формирането на методи за умствена дейност. Слабостта на речевата регулация на дейността, отбелязана при деца с ДХД, налага включването на словесно произношение на действия във всички етапи от формирането на техника, за да се повиши информираността за усвоения материал. 6. Отчитане на индивидуалните особености на учениците при овладяване на техники. Една и съща задача може да се изпълнява от ученици на различни нива на независимост, като се използват различни видове помощ.

23 Цялата система на корекционно-образователно обучение позволява решаване на проблеми на навременна помощ на деца с обучителни затруднения и адаптация към училище. И виждаме, че формата на диференциация е възможна при обичайната, традиционна организация на учебния процес, но тя е най-ефективна при създаването на специални KRO класове, насочени към развитие на общите способности на учениците за учене и коригиране на индивидуалните недостатъци в развитието със задължителното участие на тесни специалисти.

24 За да бъдеш добър учител, трябва да обичаш това, което учиш, и да обичаш тези, на които учиш. Василий Осипович Ключевски (, руски историк)

25 Решение на педагогическия съвет 1. Да се ​​проучи нормативната уредба на корекционната работа в съответствие с федералния държавен образователен стандарт. 2. Да се ​​включат в работния план на всяко МО за учебната 2013/14 година въпроси за поправителната работа. 3. Провеждане на семинар за обучение съвместно с HC IRO за организиране на обучение за студенти с проблеми в развитието.