ПРЕПОДАВАНЕ НА РОДЕН РЕЧ И ЕЗИК В КЛАСА - Мурзим

Едно от основните средства за развитие на речта е ученето - целенасочен, систематичен и планиран процес, в който­ром, под ръководството на учител, децата овладяват определено­gom на речеви умения и способности (A.M. Alekseeva, V.I. Yashina).

Ролята на ученето в овладяването на детето на родния език беше подчертана от К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др.­ми Преподаването на роден език в методологията се разглежда широко: като педагогическо влияние върху речта на децата в ежедневието и в класната стая. Говорейки за преподаване на език в ежедневието, те означават насърчаване на речевото развитие на детето в съвместни дейности на­хранилка с деца и в техните самостоятелни дейности.

Разглежда се най-важната форма за организиране на речевото обучение в методологията­Xia специални класове.

Някои методисти смятат, че е необходимо да се откаже от специалното­уроци за развитието на речта, оставяйки ги само в старши и се подгответе­групи като подготовка за часовете по грамотност. Проблемите с развитието на речта трябва да се решават в други класове. Човек не може да се съгласи с тази гледна точка, това противоречи на научните данни за ролята и естеството на преподаването на родна реч. Редица речеви умения и способности, които формират основата на езиковите способности, се формират само в мустаците­специално образование: развитие на семантичната страна на думата, трябва­борба със системните взаимоотношения между думите, овладяване на комуникативни умения­шумна монологична реч.

Необходимостта от класове се определя от редица обстоятелства:

- невъзможно е да се осигури речевото развитие на децата на правилното ниво без специални обучителни сесии. А. П. Усова вярваше, че учебният процес въвежда в речевото развитие на децата такива качества, че­някои се развиват слабо при нормални условия. Класовете помагат за преодоляване на спонтанността на развитието на речта, за решаване на проблемите с развитието на речта системно, в определена система и последователност;

- класовете помагат да се реализират възможностите за развитие на речта в предучилищна възраст­детството, най-благоприятният период за усвояване на език.

- в класната стая вниманието на детето целенасочено е насочено към­разделени езикови явления, които постепенно стават­като го осъзнава. В ежедневието корекцията на речта не дава желания резултат;

- в детската градина, в сравнение със семейството, има дефицит на реч­комуникацията с всяко дете, класовете до известна степен помагат да се компенсира този недостатък.

Особеността на речевите часове е, че те са основният човек­ност - реч, която е тясно свързана с умствената дейност, с речевата дейност на детето.

Типологията на класовете отчита: водещата задача (класове по развитие на речника, формиране на граматична структура и др.); заявление на­визуален материал (използване на реални предмети, наблюдения и др.: изследване на обекти, наблюдение на животни, екскурзии); етап на обучение (начален етап на обучение, неговото консолидиране или­томатизиране); дидактически цели (уроци за предаване на нов материал­риал, консолидация на знания, обобщаване и систематизиране, контролни класове, комбинирани класове, интегративни класове, сложни класове), броят на участниците (групов, индивидуален, фронтален).

Класовете за развитие на речта трябва да отговарят на общите методологични изисквания:

- задълбочена предварителна подготовка за урока;

- определяне на оптималното натоварване (съответствие на материала на урока с възрастовите възможности на умственото и речевото развитие на децата);

- образователен характер на урока;

- емоционалната същност на урока;

- ясна структура на урока;

- ясен подбор на програмен материал, задачи, средства и методи на­ботове;

- осигуряване на повторяемост на материала, комбинация от фронтален и инди­визуални форми на работа;

- осигуряване на речевата активност на всеки материал;

- като се вземат предвид резултатите от урока.

Методологичните принципи се разбират като общи изходни точки, ръководени от които учителят избира средствата за обучение. Той „отразява спецификата на преподаването на родна реч, допълва системата от общи дидактически принципи и взаимодейства с тях и помежду си.

В методологията на развитието на речта се определят методически принципи на преподаване на родна реч. Основното сред тях трябва да бъде признато:

  • Принципът на връзката на сетивната, умствената и речевата развита, деца. Тя се основава на разбирането на речта като речево-мисловна дейност, чието формиране и развитие е свързано с познаването на околната среда.­жив свят. Речта се основава на сензорни представи, композиция­формиращ основата на мисленето и се развива в единство с мисленето.
  • Принципът на комуникативно - дейностния подход към развитието на речта. В заключение се основава на разбирането на речта като дейност­в използването на език за общуване. Това следва от целта за развитие на речта на децата и е една от основните.
  • Принципът за развиване на езиков усет („чувство за език“). Езиков нюх - несъзнателно владеене на езиковите закони. Има много­множествено възприемане и използване на речта в собствените ви изказвания­подобни форми при дете на подсъзнателно ниво­аналогии и след това той се учи и моделира. Тук се проявява способността за запаметяване и използване на нови езикови единици в софтуера.­постоянно променящи се ситуации на вербална комуникация. С развитието на чувствата­VA езикът е свързан с формирането на езикови обобщения.
  • Принципът на формиране на елементарно осъзнаване на феномените на езика. Тя се основава на факта, че овладяването на речта се основава не само на подражание, подражание на възрастни, но и на несъзнателно обобщаване на явлението.­език. В предучилищна възраст, произволно­реч, а след това има изолиране на нейните компоненти. Осъзнах­ността е показател за степента на формиране на речевия ум­Ний.
  • Принципът на връзката между работата по различни аспекти на речта, времената­потокът на речта като цялостно образование. Прилагането на този принцип се състои в такава структура на работа, в която ос­виене на всички нива на езика в близките им взаимоотношения - процесът на овладяване­отричане на езиковата система. В процеса на развитие на една от страните на речта, o­други се развиват съвременно. Фокусът на учителя трябва­да се работи по последователно изложение, което обобщава всички постижения на детето в усвояването на езика.
  • Принципът на обогатяване на мотивацията за речева дейност. Качеството на речта и в крайна сметка мярката за успех на обучението зависи от мотива. Важни задачи са създаването на положителна мо­титация за всяко действие на детето в учебния процес, както и организирането на ситуации, които предизвикват необходимостта от комуникация. В същото време трябва да се вземат предвид възрастовите особености на децата, да се използват разнообразни техники, които са интересни за детето, стимулирайки речевата им активност и насърчавайки развитието на творческите речеви умения.
  • Принципът на осигуряване на активната речева практика на децата. Мустаци език­валя в процеса на неговото използване, речева практика. Реч ак­жизнеността е едно от основните условия за навременното развитие на речта на детето. Повторението на използването на езикови средства в променящите се условия ви позволява да развиете силна и гъвкава реч­умения. Речевата дейност е не само говорене, но и слушане.­shanie, възприемане на речта. Когато се работи върху речта, трябва да се използват различни фактори, които осигуряват речевата активност на всички деца: емоционално положителен фон, отношения между субект и субект, индивидуално насочени техники, широко използване на­визуален материал, игрови техники, промяна на дейностите, за­дания, гледайки личен опит и т.н.

Така че учителят в детска градина трябва да притежава методика за провеждане на часове, която съответства на общите дидактически и методически принципи­памет, способността за взаимодействие с деца, като се вземе предвид характерната им форма на общуване.