Особености на формирането на телесния образ на юноши с травматично преживяване *

По този начин изследването на влиянието на извънсемейното, психотравматично образование върху формирането и развитието на образа на човешкото тяло е много спешен проблем на нашето време.

Самото понятие „образ на тялото“ е въведено от П. Шилдер, определяйки го като „субективно преживяване на тялото на човек“, т.е. като психичен пространствен образ, който според него се формира в междуличностното взаимодействие. Това е особена система от представи на човека за физическата страна на собственото му „Аз”, за тялото му - телесно-психологическа „карта”. В същото време „образът на тялото“ не е пасивен и „замразен“, веднъж завинаги. Напротив, той е динамичен и субективен, тъй като се формира от самия човек в процеса на активна дейност. „Образът на тялото” е изграден от него от отделни фрагменти - различни прояви на осъзнаване на тялото в различни житейски ситуации. Образът на тялото на човек започва да се формира изключително рано и играе важна роля в по-късния живот. Той включва както усещането за вашето тяло, така и неговата оценка. Всичко това започва да възниква в бебето заедно с родителското докосване. Дете, което не е пипано, което не е погалено или погалено, е ограничено в изразяването на чувствата си, емоционалната му сфера е обедняла, не разбира, не чувства другите хора. ЯЖТЕ. Черепанова отбелязва, че образът на тялото и неговото възприятие рядко се свързват с реални параметри. По нейно мнение образът на тялото е тясно свързан с ядрото на "Аз" и също е компонент на основните характеристики на личността [2].

Неадекватният образ на тялото е резултат от деформации на самовъзприятието. ЯЖТЕ. Черепанова свързва подобни деформации с психотравма, сравнявайки я с треска, която нарушава дълбоките слоеве на личността, вкл. и изображение на тялото. Колкото по-силна е травмата, толкова по-дълбоки лични слоеве тя засяга и толкова по-тежки и трайни последици причинява.

Стресовите ситуации и психологическата травма формират така наречената „мускулна броня“. В. Райх смята, че формирането на „мускулна броня“ (или „броня на характера“), изразяваща се в напрежението на различни мускулни групи, стегнато дишане и др., Се улеснява от механизмите на психологическата защита, които се използват за скриване “ действителни емоционални преживявания “[3]. Формирането на характер и "мускулна броня" е взаимосвързано, тялото и психиката в този процес непрекъснато си взаимодействат. Следователно хората, които са претърпели психологическа травма, често имат проблеми с физическото здраве и е възможно да се установи връзка между естеството на физическия проблем и вида на нараняването.

Травмите, преживени в детството и потиснати в процеса на израстване, както и ранните неудовлетворени нужди, водят до нарушения в формирането на образа на тялото. Опитни в далечното минало, нереагирали психотравми, персистират при човек под формата на напрежение или се трансформират в механизми на психологическа защита. Според А. Янов първичните наранявания и неудовлетворените нужди възпрепятстват естественото развитие на човека. На човек се пречи да има нормален достъп до чувствата си. Започва да употребява алкохол или наркотици, да пуши или да взема необмислени решения, само защото в противен случай не може да се справи с постоянно нарастващия вътрешен стрес. Думите и действията на такъв човек се дължат на неговата невроза, тъй като той не е в състояние да се освободи от чувства, възникнали в някои ситуации в миналото.

Особеностите на Аз-концепциите стават основни и особено важни в юношеството. Изчертавайки образа на „аз“, тийнейджърът, като че ли, предопределя собствения си път на развитие, започва да живее и действа, опитвайки се да се придържа към предвидената линия. Ролята на самооценката при формирането на личността на тийнейджър се увеличава. Самочувствието става стабилно и трудно, дори понякога невъзможно да се промени. На тази възраст сформираният преди това образ на тялото придобива стабилност и може леко да се промени в резултат на формирането на самочувствие.

Ето защо нашето изследване е фокусирано върху юноши, които са възпитани в трудни житейски обстоятелства. Юношеството позволява с помощта на психологическо консултиране и психотерапевтични методи да коригира физическия образ на „аз“.

Условията на жилищните институции, пренебрегването или семейните проблеми пряко влияят върху възприятието на детето за себе си. Нашите разговори и консултантски опит при работа с юноши от резидентни институции разкриват множество проблеми, свързани с формирането на образа на „аз“.

Нашето проучване, в което участваха 100 души (58 ученици в 9-11 клас от интерната в Балашов и 42 тийнейджъри от масово училище), разкрива травматични събития, с които тийнейджърите трябва да се сблъскат.

Според лични данни най-травмиращо за по-голямата част от учениците в интерната са смъртта на един от родителите (22% от 23 души), внезапен преход от семейство в приют (22%), смърт на близък роднина - 13%, телесна повреда или заболяване - 13% ... Юношите отбелязват и такива ситуации като развод на родители, напускане на един от родителите от семейството, заплаха от смърт, болест на близък роднина, затвор на един от родителите.

Учениците в интернат се характеризират с преживяването на такива специфични травматични обстоятелства като преместване от семейство в различна възпитателна среда („отведени в сиропиталище“, „отнети от майка“, „баща ми изоставен и аз попаднах в сиропиталище ”). В резултат на това има рязка промяна в моделите на поведение на мъжете и жените, от родителски, често неадекватни, до тези, демонстрирани от учители и възпитатели. По-травматично, според юношите, не е причината за отстраняването от семейството, а самият факт, че сте в приют. Подобна ситуация провокира формирането на комплекс от специфични чувства у детето, преди всичко по отношение на собствения му образ на „аз“. Много от тези деца се смятат за безинтересни, непривлекателни както отвън, така и отвътре, недостойни за признание и щастие. Повечето се чувстват силно виновни, обвинявайки себе си за обстоятелствата или за провала в семейството. Чувството за вина често се превръща в основа за формирането на автоагресивно поведение при тези деца, задействайки механизма на саморазрушението.

Такива юноши често се оценяват като слаби и беззащитни, което обективно може да не отговаря на реалността. Описвайки вътрешните си качества, учениците в интерната често забелязват гняв, с който е трудно да се справят, трудности в самоконтрола, неувереност в себе си и др. Оценявайки външния си вид, юношите казаха, че се смятат за непривлекателни и не знаят как да се „представят“. Тези проблеми се влошават и от ниското финансово състояние на тези деца, което увеличава чувството за малоценност. Такива деца, особено в юношеството, дълбоко изпитват неспособността да се обличат красиво, да имат свои неща. Тази ситуация създава желание за компенсиране на някои недостатъци, което води до развитието на специфично защитно поведение. Един от тези методи за компенсация може да се нарече желанието да се привлече вниманието към себе си, и то по всякакъв начин. Най-достъпните начини, като правило, са използването на повърхностноактивни вещества, демонстративно поведение, което причинява външен вид. При наблюдение на юноши се отбелязват следните форми на защитно поведение: агресия, оттегляне - отдръпване, демонстративно поведение, хумор, потапяне в спомени.

Учениците в интерната се характеризират с по-ранен опит на травматични обстоятелства от предметите от масовото училище. По-голям брой психотравми възникват в предучилищна възраст, когато под въздействието на оценките на другите активно се формира физическият образ на „Аз“. Много от анкетираните юноши си спомнят ситуации на физическо и психическо насилие, неоснователни обвинения от страна на родителите и роднините им, агресия от тяхна страна, което несъмнено поставя основите за неадекватно отношение към себе си, т.к. дете, особено малко дете, търси решение на проблема в себе си. Той е склонен да вярва, че проблемът съществува по негова вина и съответно в очите на родителите си той е „лош“, което означава, че е наистина лош. Подобни ситуации често се превръщат в основа за формирането не само на неадекватен физически образ на „Аз“, но и на негативен жизнен сценарий.

Според методологията на изследване на самонагласата В.В. Столин получи следните резултати. Учениците в интерната (участвали 37 души) изразяват по-малко фактора на очакване на положително отношение към себе си от другите (средната оценка по тази скала е 41,94), учениците от масовото училище (участваха 25 души) повече очакват от другите положително отношение към себе си (53.1). Субектите от контролната група са имали по-високи показатели от тези на интерната по скалата на личния интерес (65,81 - експериментална група; 76,96 - контролна група), самоувереност (58,6 - експериментална група; 70,02 - контролна група), самостоятелност -приемане (57,84 - експериментална група; 70,35 - контролна група). Резултатите от тази техника също потвърждават наличието на неадекватни проблеми със самонастройката и самоприемането.

Тълкуването на работата, извършена по проективния метод „Човек в дъжда”, показва, че за много ученици от интерната изобразените фигури са абстрактни и безформени. Такива снимки на юноши демонстрират не само ниска устойчивост на стрес на децата, но и неадекватност на самовъзприемането, ниска самооценка както по отношение на външните показатели, така и на вътрешните възможности. Готови за дъжда (този фактор беше определен въз основа на диалог с юноши) фигури на 65,7% от субектите в експерименталната група и 87,1% от субектите в контролната група. Това предполага, че учениците в масово училище са по-подготвени да издържат на стресови ситуации. Подобна картина ни дава параметърът „самосъзнание на човек под дъжда“. Дискомфортът се "усеща" от изчертаните цифри на 48,6% от учениците в интернат и 25,8% от учениците в масово училище. 45,7% от фигурите на участниците в експерименталната група и 25,8% от участниците в контролната група са беззащитни срещу дъжд. Тези снимки не показват атрибутите на защита от дъжд: чадър, дъждобран, ботуши и др.

По този начин се очертава кръг от психологически характеристики на подрастващите, възпитани в интернат. Основният проблем е приемането на подрастващите от техния образ на себе си и по-специално неговия физически компонент. Психотравматичните ситуации от миналото несъмнено карат детето да има определено отношение към себе си: „Не го направих“, „Родителите се карат заради мен“, „лош съм“, „непривлекателен съм, ... недостоен ... ”. Подобно отношение към себе си е "фиксирано" и причинява проблеми на самоприемането, намаляване на интереса към себе си като личност, неувереност в себе си и в резултат на това промяна във физическия образ на "Аз".