Особености на формирането на зрително-слухови асоциации при деца в предучилищна възраст Текстът на научната статия по специалността "Психология"

Изследването на характеристиките на експерименталното формиране на зрително-слуховата асоциация показа, че децата в предучилищна възраст са способни, както възрастните, да принуждават формирането на зрително-слуховата асоциация. Въпреки това, за разлика от възрастните, при децата водещият компонент на образуваната асоциация е визуалната информация и параметрите на формирането на тази асоциация не зависят от вида на използваните зрителни стимули. При анализ на особеностите на формирането на зрително-слухови асоциации при деца в предучилищна възраст беше показано, че при деца на възраст 4-6 години се разкриват две възрастови повратни точки. точки, обозначаващи етапите на промяна в характера на формирането на този процес 4 и 6 години. С прехода от 4-годишни към 5-годишни, способността на децата да изолират основната разделителна черта на асоциацията се увеличава, докато преходът от 5-годишни към 6-годишни увеличава нивото на ендогенно внимание и в тази връзка ролята на устните инструкции, регулиращи задачите по изпълнението.

Специфика на формирането на зрително-звукови асоциации на деца в предучилищна възраст

Изследването на спецификата на експерименталното формиране на зрително-слухови асоциации показа, че децата в предучилищна възраст, както и възрастните, са в състояние неволно да формират зрително-слухови асоциации. Въпреки това, за разлика от възрастните, водещият компонент на образуваната асоциация сред децата е визуалната информация, но параметрите на формирането на тази асоциация не зависят от вида на визуалните стимули. Анализът на спецификите на формирането на зрително-слухови асоциации на деца в предучилищна възраст доведе до идентифициране на две ? точки за децата на възраст 4-6 години, които маркират етапите на този процес, а именно 4 и 6 години. До 5-годишна възраст децата са по-способни да разпределят основната характеристика на асоциациите, докато преходът от 5 на 6 години води до увеличаване на нивото на ендогенно внимание и следователно засилване на ролята на устните инструкции, които определят процеса на решаване проблемите.

Текст на научната работа на тема „Особености на формирането на зрително-слухови асоциации при деца в предучилищна възраст“

Известия на държавния университет в Санкт Петербург. Сер. 3. 2012. Издание. един

Л. В. Черенкова, Л. В. Соколова

ОСОБЕНОСТИ НА ФОРМИРАНЕТО НА АСОЦИАЦИИТЕ ЗА ВИЗУАЛНО СЛУХАНЕ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДШКОЛНАТА ВЪЗРАСТ

Въпросът за механизмите за интегриране на стимули с различна модалност е един от най-важните и все още нерешен в областта на когнитивната психофизиология. Въпреки факта, че влиянието на визуалната информация върху възприемането на звука, и особено на речевите сигнали, привидно доказано в редица експерименти [1-4], въпросът за формирането на този процес в онтогенезата остава отворен [5, 6].

През ранното детство има три нива на интерсензорно взаимодействие, които се включват в детето последователно [5-7]. Непосредствено след раждането на дете се осъществява първото, най-глобалното ниво на взаимодействие - амодална времева синхронизация между слухови и зрителни стимули. Освен това се формира по-специфично амодално взаимодействие, което отчита общата за визуално-звуковите сигнали темпорална микроструктура и по този начин определя пространствения и времевия състав на обектите. Третото ниво се характеризира с модално специфично взаимодействие, което отчита параметрите на визуалните и звуковите стимули. Този процес е особено изразен през предучилищното детство, когато има интензивно функционално развитие на сензорната и асоциативната системи на мозъка [7-9].

Субекти. В експеримента участваха 30 деца на възраст от четири до шест години и половина (15 момичета и 15 момчета), посещаващи предучилищна образователна институция № 20

(Санкт Петербург). Всички деца са били предварително тествани по метода на Wechsler за предучилищна възраст [11] и са имали IQ над 100 точки. Почти всички деца използваха дясната си ръка като водач (с изключение на едно дете) и нямаха проблеми със слуха.

Родителите на децата, участвали в това психофизиологично проучване, изразиха доброволното си съгласие за тяхното участие в експериментите.

Стимули. Фонемите [a] и [u] са използвани като звукови стимули. Звуците се произнасят от мъжки говорител, записват се, нормализират се, изравняват се по продължителност и амплитуда с помощта на софтуера CoolEdit 2.0. Визуални стимули с размери 4 х 8 см бяха изображения или на геометрични фигури (кръг и квадрат), или жестове на ръце от азбуката на глухонемите, съответстващи на буквите "а" и "i". Темата беше представена с комбинации от визуални и звукови стимули. Началото на представянето на изображението и звука съвпадна във времето, продължителността на звуковия стимул беше 100 ms, визуалният стимул беше 300 ms, интервалът между комбинациите беше 2000 ms.

Оборудване. За да представим сигналите, използвахме лаптоп Samsung R40-1 с 15-инчов екран. Процедурата за представяне на сигнали и регистриране на параметрите на реакцията на детето е осигурена от компютърната програма Presentation, Версия 14.4 Build 04.02.10.

Поведенческа парадигма. Детето беше седнало на удобен стол на масата пред компютъра, разстоянието от екрана на монитора до очите на обекта беше 50 см, а звукът се подаваше през високоговорителите. Детето получи устно указание да реагира на представянето на фонеми ("а" и "и") чрез натискане на съответните бутони на клавиатурата с пръстите на дясната или лявата ръка. Детето не получи никакви указания относно визуалните изображения.

Психофизиологичното изследване на всяко дете се провежда в продължение на четири дни. По време на експеримента беше използвана комбинация от визуални и звукови стимули, комбинирани в четири сценария (по 100 комбинации във всеки).

В учебната част на експеримента (първите два дни), за формиране на зрително-слухови асоциации при деца, бяха използвани сценарии No 1 и 2, които бяха представяни в различна последователност всеки ден. Сценарий No 1 комбинира представянето на звука „а“ с изображението на кръг и представянето на звука „и“ с изображението на квадрат (комбинации от „фигура-звук“); в сценарий №2 те комбинираха представянето на звука "а" с изображението на жеста "а" и представянето на звука "и" с изображението на жеста "и" (комбинации от "жест-звук "). Всички комбинации бяха представени в равни количества и в произволен ред.

За да се тества качеството на формирането на зрително-слухови асоциации при дете на третия ден от експеримента, бяха използвани сценарии 3 и 4 (тест 1), съдържащи комбинации, променени спрямо първите два сценария. В сценарий № 3 бяха използвани същите комбинации фигура-звук (съгласувани опити), но в 20% от случаите звукът „а“ беше представен на фона на квадратното изображение или звукът „и“ беше представен срещу фон на представянето на изображението на кръга (некоординирани опити) ... В сценарий № 4 бяха използвани описаните по-горе комбинации жест-звук (съгласувани опити), но в 20% от случаите звукът "а" беше представен на фона на "и" жеста и звука "и "беше представен на фона на„ а "(некоординирани опити). На четвъртия ден от експеримента тествахме степента на диференциация от детето на мономодалните двойки стимули, включени в използваните преди това сценарии

(тест 2) - сценарии 5, 6 и 7. В сценарий 5 звуците „a“ и „i“ („звук-звук“) бяха представени за дискриминация. В този случай екранът на монитора беше равномерно осветен през цялото време на представяне на стимули. В сценарий № 6 бяха представени изображения на кръг и квадрат („фигура-фигура“) за разграничаване, а в сценарий No 7 - изображение на жеста „а“ и изображение на жеста „и“ ( "жест-жест"). Протоколите на всички сценарии включват 60 презентации на всеки стимул в произволен ред.

По време на изпълнението на всички задачи от експеримента се записва времето за реакция (от началото на представянето на стимула до натискане на бутона на клавиатурата). При обработката на резултатите беше определено следното: 1) средната стойност на времето за реакция на координирано и непоследователно представяне на дразнители, както и на отделни представяния на звукови и визуални изображения, 2) броят на грешните отговори като процент от общият брой на съответните стимули. Статистическата надеждност на експерименталните резултати беше проверена чрез дисперсионния метод с помощта на софтуера SPSS 11.5.

Предварителен анализ на резултатите от изследването показа, че децата от различни възрастови групи леко се различават в стратегията си на поведение, когато модифицираните комбинации от стимули се въвеждат в протокола на експерименталните сценарии (тест 1). В тази връзка беше извършен факторен анализ, за ​​да се определи най-значимият фактор, който може да се вземе за основа за разделяне на децата в групи. Като такива бяха взети: "възраст", "тест 1", "тест 2". Установено е, че най-значимите фактори са „тест 1“ (F/1,28/= 196,3; стр

Сертификат за регистрация на средства за масова информация El No FS77-52970