Многостепенно образование: обещаващ подход към изучаването на английски или друг тупик?

Темата на днешната дискусия във Форума на учителите - многостепенното обучение - беше предложена от нашите читатели. Дискусиите за необходимостта от по-диференциран подход към учениците прозвучаха в много писма.

Вече цитирахме (докато обсъждахме изпита) писмо от Уренгой, Ямало-Ненецки автономен окръг, от Хащивская Галина Денисовна, учител по английски език, отличен ученик в образованието. Нека си припомним няколко реда от него:

„Моето мнение: за всеки ученик - наличното му ниво (начално, средно, напреднало) и оценката на знанията според неговото ниво, независимо дали е специализиран вид обучение или универсално. Само тогава ученикът, а след това и студентът, ще могат да се изкачат по стълбата на постиженията, за да постигнат все по-високи резултати. Вярвам, че успехът на всяко дете трябва да бъде отразен от групата на ниво през целия период на изучаване на чужд език. За някого ще дойде радостен момент, когато от начално ниво той ще достигне напреднало, а някой ще бъде напълно доволен от пълен по всички параметри на отлично начално ниво на изхода. Също така е невъзможно да се преподават всички, както е невъзможно да се направи Mozarts от всеки, но не би било възможно да се убиват само Mozarts с нашите стандартизирани задълбочени изисквания по всички предмети!

Не е лесно да се преподава английски на деца, които нямат необходимите познания по граматика на родния си език, деца от други националности, за които руският език, който се преподава в училище, е почти чужд, тъй като у дома се води комуникация на техния роден език, детето също мисли на родния си език, за разлика от руския, а познаването на руския език е елементарно. Тези деца учат в обичайните ни северни (и не само северни) училища, където контингентът от жители е нестабилен, има приток на население от горещи точки. Що се отнася до чуждия език, мисля, че трябва да има различен подход, както във всички международни езикови училища, по отношение на нивата: от начално до напреднало. В 10-11 клас в отделен курс се изисква преподаване на чужд език както на специализирано, така и на универсално ниво и нека всеки университет приема нашите студенти такива, каквито са: с елементарна група, междинна или напреднала, независимо дали е специализирана или универсална подготовка . Никога не е късно младите хора да научат чужд език, ако желаят, и ако университетът се интересува от специалисти с познания по езика, нека им даде възможност да учат на нива с техните профилни изисквания. Може би в университетските стени ще има по-квалифицирани специалисти, по-съвършени методи, оборудване (и това е естествено), предназначено за зрял човек, за когото мотивацията ще бъде фактът, че той е студент в престижен университет и университетът ще създаде истински стимул, условия и перспективи “.

Лично аз съм силно впечатлен от идеите на Галина Денисовна и, според мен, многостепенен подход към преподаването може да бъде реализиран по няколко начина. Първият начин: създаване на многостепенни групи. Освен това, ако училището има два или три седми и осми класове, паралелките трябва да се провеждат едновременно с тях, като съставят групи от различни нива от учениците в тези класове. Знам, че някои училища работят така. Голяма молба към тези, които работят по тази схема: пишете ни, моля споделете своя опит.

Вторият начин: диференцирани задачи за различни ученици от една и съща група въз основа на един и същ материал. Например: при работа с текст се съставят три вида задачи. „Името на главния герой е Вася, Петя, Джон. Той: 8-годишен, 92-годишен, 34-годишен ”. Това е първият тип задание. Втори тип: преразкажете текста подробно. И третото: измислете своя собствена версия на края на историята. От всички Тогава учениците трябва да бъдат оценявани по система от пет точки, а на кого да бъде дадена каква задача, учителят трябва да реши с помощта на училищен психолог, който отдавна трябва да се превърне от чисто декоративна фигура в професионалист, който наистина влияе върху учебен процес. (Разбирам, че много училища дори нямат декоративен психолог, но възможно ли е да мечтаем?)

Считам, че необходимостта от включване на компетентен училищен психолог в образователния процес не подлежи на съмнение. Но осъществимостта на многостепенен подход все още е спорен въпрос. Например, мнението на московската учителка Олга Генадиевна Сигунова не съвпада с мнението на Галина Денисовна Хашчивская:

„Не ми се струва подходящо да сформирам групи в училище за изучаване на английски език въз основа на първоначалното ниво на знания и способности на ученика. Това може значително да улесни работата на учителя, но няма да допринесе за реалния напредък на учениците. Да, всички те са различни, а способностите им също са различни и техните възможности далеч не са еднакви (в днешно време не е необичайно за ученици, които са учили няколко години в Англия), но ако ги разделим според техните ниво, тогава т. нар. „слаб“ слаб “и ще остане, защото понижената лента никога не е водила до реален напредък. Друго нещо е, че те трябва компетентно да бъдат насърчавани и стимулирани, за да достигнат нивото на „силните“. Трудно е, но реално (точно там би ми бил полезен училищният психолог). И „силните“ също няма да дремят, виждайки как вчерашните „слаби“ им дишат в тила. На изхода някой ще има 5, някой слаба „тройка“, но тези оценки ще бъдат определени въз основа на нивото, декларирано от това училище.

Според мен първоначално в училище трябва да се определи определено ниво, което в идеалния случай трябва да бъде достигнато от всички ученици. Естествено, животът е различен от идеалния, но ако не се стремите към идеала, реалният резултат няма да бъде висок ”.

И какво мислят за това самите ученици? Дума към единадесетокласниците на едно от московските училища.

Аня Солонина: „Ако не разделите учениците на групи според нивото на знанията им, това е добра възможност за изоставащите да настигнат своите еднокласници. Но за тези, които имат най-високо ниво, няма възможност да се развиват по-нататък. Но някак са достигнали това ниво, което означава, че знаят как да работят и тъй като са прилежни и отговорни хора, няма да загубят нивото си и ще могат да го повишат ".

Наташа Боронтова: „Случва се човек да дойде в нов клас и там на английски всичко е много по-силно от него. Това ще разгневи някои и ще ги принуди да работят усилено, за да наваксат останалите на всяка цена, докато някои ще отпаднат и няма да направят нищо. Такива, разбира се, отначало трябва да правите или като цяло поотделно, или в група от подходящото ниво, за да наваксате останалите. И трябва да учиш там по-интензивно, иначе няма да наваксаш. Когато човек се почувства по-уверен, можете да отидете на редовна група и да практикувате за известно време ”.

Антон Хомяков: „За някого е необходимо разделението на групите по нива, за някого е разрушително, но трябва да има такава възможност и нека ученикът сам да реши от какво има нужда“.

За съжаление не съм сигурен, че училището би могло да реализира всички идеи, изразени от децата, но самите идеи със сигурност са интересни. В крайна сметка, ако децата в началното училище по различни причини могат да имат напълно различни нива на знания по английски език, трябва да се направи нещо по въпроса.

Но Ирина Валентиновна Косякова, постоянен участник в нашия Учителски форум, не мисли така:

Каквото и да се каже, всички наши проблеми са свързани помежду си: нашата заплата и предстоящото USE, и проблемът с избора на учебник, и целесъобразността на многостепенното образование. Разбира се, тук няма да разрешим всички проблеми, но ако запазим мълчание, всички проблеми ще останат нерешени. Нека не мълчи.

В заключение бих искал да се върна към писмото, с което започнахме: мисля, че то засяга не само и не толкова проблема с многостепенното образование, но така наречения проблем на некапиталното образование. И ви каним да говорите на тема: „Некапитално образование. Митични и реални проблеми ”.