Методическа статия - Как да се избегне шум в урока за всички учители, други

КАК ДА ИЗБЯГВАМЕ ШУМ в урока?

Урок в началното училище. Учителят изведнъж забелязва, че децата започват да вдигат шум. Шумът се разпространява в цялата класна стая и почти се превръща в бръмчене. Често срещана ситуация?

Така студентът демонстрира позицията „Сега се чувствам неудобно“.

Каква може да е причината за разрушителния шум?

По-специално това са грешки при планирането и организирането на урок, възникнали по време на представянето на учебния материал, като се игнорират индивидуалните характеристики на учениците.

Нека ги разгледаме по-подробно.

Грешки при планирането и организирането на урок

Втората често срещана грешка е преходът от обяснение на нов материал към подсилване. Понякога учителите на етапа на консолидацията не обслужват упражнения „от прости до трудни“, предлагайки на учениците твърде трудни задачи наведнъж. По този начин децата могат първо да прескочат няколко стъпки (всеки ще има ли достатъчно сила?), А след това да стоят неподвижни. Опитният учител винаги приема логически и семантични преходи, за да поддържа целостта на урока. И ако по някаква причина не е успял, той се връща към предишния етап и прави "пропуснат ход".

Етапите на работа и почивка са нерационално дозирани (доминиращ принцип).

Учителят смята за ненужно да отделя минути за физическо възпитание, следователно децата, които не получават релаксация по време на учебните си дейности, намират изход в други дейности: те черпят по бюрата, драскат стената, ровят в куфарче, вдигат шум и като. Понякога учителите заменят минути за физическо възпитание с други дейности, които не са двигателни дейности, вярвайки, че децата така или иначе ще имат почивка. Но само физическата активност облекчава напрежението, позволява да отпуснете мускулите.

Опитен учител никога няма да забрави за физическото възпитание и, ако е възможно, ще го свърже с темата на урока.

Неравномерно разделение на дейността между учител и ученици, или „монолог на учителя“.

Живеем в постоянен диалог със себе си, другите, света около нас, за да усетим връзката. Следователно, чийто монолог се възприема доста трудно? Съществува златно правило на педагогиката: „по-малко или еднакво“, тоест монологът на учителя не трябва да надвишава всички твърдения на учениците в урока. Опитен учител, давайки урок, винаги взема предвид това правило.

"Поучителен монолог на учителя".

Има учители, които са склонни към учения и морализиране. Такива монолози е малко вероятно да бъдат ефективни. За учениците е трудно след „разбор на етично-релаксиращи действия” да пристъпят към изпълнението на образователни задачи. Опитен учител разбира, че участието в дейности възпитава по-добре от постоянното морализиране. Затова той планира етичен разговор за час в час, провежда игри за предотвратяване на подобни нарушения в група с удължен ден, със собствения си акт демонстрира отношението си към ситуацията.

Така че, правилното планиране на урока, като се вземат предвид логико-семантичните преходи и предвижда задължителното физическо възпитание, способността да се възстановява по време на урока, като се отчитат нуждите на учениците, за да се избегнат ненужните нрави, ще облекчи стреса и ще предотврати появата на разрушителен шум в урока.

Проблеми при представянето на учебния материал.

Причина 1. Ученик - „Не разбирам обяснението на учителя“. Учениците не разбират обяснението на учителя, тъй като обяснението е трудно за деца на тази възраст. Често учителят, обяснявайки материала, използва понятия, които са непонятни за учениците, вярвайки, че те са им известни, не взема предвид възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Това се случва най-често, когато учителят започва да преподава на първокласници след четвъртия клас, а техниките, които той използва за обяснение на деца на девет години, предизвикват объркване сред шестгодишните. Опитен учител чувства, че произнася неразбираеми за децата думи: това се доказва от разпръснатите, замъглени очи на учениците, леко прозяване и др. Наложително е да спрете да ги обяснявате или да ги замените с други, по-разбираемо.

Урок по математика в четвърти клас. Учителят обяснява решението на проблема от 10 минути, спира се подробно на всеки етап, след което го повтаря отново. Учениците първо слушат внимателно и след това започват да вдигат шум. Защо? Обяснението е многословно. Опитвайки се да обясни по-добре, учителят използва много думи, за да се „удави“. Многословието често крие неразбирането на определена структура, защото, както знаете, който мисли ясно, изразява ясно своите мисли. Също така, речта на учителя често е задръстена с такива паразитни думи като „систематично“, „буквално“. Помощта на опитен учител винаги е ясна и лаконична. Той улавя същността на концепцията, разкривайки подробности постепенно, при необходимост.

Причина 2. Студент - "Не знам какво да правя".

Неясна формулировка на задачите (липса на яснота на инструкциите). Писането на инструкции за обучение е един от най-важните показатели за отлични постижения в преподаването. Формулировката на въпроса, задачите ще бъдат ясни само когато те логично завършат предварителния етап на урока, са разбрани от учениците. Тоест, когато ученикът знае какво да прави и защо. Ако ученикът не е наясно с това, тогава изпълнението на задачи е подобно на обучението, което гарантира резултат, но този резултат е ограничен до конкретна ситуация. Опитен учител разбира нуждите на ученика от ясни инструкции и се опитва да ги отговори. По този начин, за да избегнете подобни ситуации, трябва да се отървете от многословието, когато обяснявате учебния материал, да се научите да съставяте ясни инструкции за задания.

Не се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Неблагоприятно темпо на урока за ученика.

Една от причините за шума е бързото или бавно темпо на преподаване от учителя. Има ученици, които се чувстват неудобно от факта, че не се вписват в темпото на обучение. Това не винаги може да бъде коригирано, тъй като индивидуалният темп на работа на учител и ученици зависи от характеристиките на нервната система. Опитен учител знае, че темпото на урока може да не съвпада с индивидуалното възприятие на някои ученици, затова той се опитва да прилага такива методи и форми на работа в урока, които да задоволят нуждите на всички деца.

Индивидуални характеристики на учениците.

Учениците с личностни проблеми могат да вдигат шум. Това е най-трудната причина за коригиране, тъй като корените му не са в организацията на урока, а в личността на ученика. Нарушавайки дисциплината в урока, той преследва определени цели. Според американския психолог Р. Дрейкурс, психологическите цели на "лошото" поведение е желанието:

• привличайте вниманието към себе си;

• самоутвърждавайте се, показвайте сила;

• отмъщавайте (или конкретно на учителя, или на целия свят на възрастните);

Опитен учител ще разбере защо ученикът нарушава дисциплината и ще се консултира с психолог как да му помогне.

И така, какво обикновено прави неопитен учител, когато учениците започнат да вдигат шум?

• Повишава гласа, за да насърчи учениците да се успокоят.

• Блъска ключовете (писалка, ръка) на масата, за да привлече вниманието им.

• Заплашва да поставите отрицателна оценка в дневника.

• Унижава, обижда ученици или обвинява създадената ситуация.

Опитен учител, след като анализира ситуацията, ще помисли за причините за появата на шум и ще промени нещо в своята дейност, като се откаже от изброените "ефективни" методи, не "излекува болестта напълно", а ще доведе до временни резултати.

КАК ДА ИЗБЯГВАМЕ ШУМ в урока?

Урок в началното училище. Учителят изведнъж забелязва, че децата започват да вдигат шум. Шумът се разпространява в цялата класна стая и почти се превръща в бръмчене. Често срещана ситуация?

Така студентът демонстрира позицията „Сега се чувствам неудобно“.

Каква може да е причината за разрушителния шум?

По-специално това са грешки при планирането и организирането на урок, възникнали по време на представянето на учебния материал, като се игнорират индивидуалните характеристики на учениците.

Нека ги разгледаме по-подробно.

Грешки при планирането и организирането на урока

Втората често срещана грешка е преходът от обяснение на нов материал към подсилване. Понякога учителите на етапа на консолидацията не служат на упражнения „от прости до трудни“, предлагайки на учениците твърде трудни задачи наведнъж. По този начин децата могат първо да прескочат няколко стъпки (всеки ще има ли достатъчно сила?), А след това да стоят неподвижни. Опитният учител винаги приема логически и семантични преходи, за да поддържа целостта на урока. И ако по някаква причина не е успял, той се връща към предишния етап и прави „пропуснат ход“.

Етапите на работа и почивка са неправилно дозирани (доминиращ принцип).

Учителят смята за ненужно да отделя минути за физическо възпитание, следователно децата, които не получават релаксация по време на учебните си дейности, намират изход в други дейности: те черпят по бюрата, драскат стената, ровят в куфарче, вдигат шум и като. Понякога учителите заменят минути за физическо възпитание с други дейности, които не са двигателни дейности, вярвайки, че децата така или иначе ще имат почивка. Но само физическата активност облекчава напрежението, позволява да отпуснете мускулите.

Опитен учител никога няма да забрави за физическото възпитание и, ако е възможно, ще го свърже с темата на урока.

Неравномерно разделение на дейността между учител и ученици, или „монолог на учителя“.

Живеем в постоянен диалог със себе си, другите, света около нас, за да усетим връзката. Следователно, чийто монолог се възприема доста трудно? Съществува златно правило на педагогиката: „по-малко или еднакво“, тоест монологът на учителя не трябва да надвишава всички твърдения на учениците в урока. Опитен учител, давайки урок, винаги взема предвид това правило.

"Поучителен монолог на учителя".

Има учители, които са склонни към учения и морализиране. Такива монолози е малко вероятно да бъдат ефективни. За учениците е трудно след „разбор на етично-релаксиращи действия“ да пристъпят към изпълнението на образователни задачи. Опитен учител разбира, че участието в дейности възпитава по-добре от постоянното морализиране. Затова той планира етичен разговор за час в час, провежда игри за предотвратяване на подобни нарушения в група с удължен ден, със собствения си акт демонстрира отношението си към ситуацията.

Така че, правилното планиране на урока, като се вземат предвид логико-семантичните преходи и предвижда задължителното физическо възпитание, способността да се възстановява по време на урока, като се отчитат нуждите на учениците, за да се избегнат ненужните нрави, ще облекчи стреса и ще предотврати появата на разрушителен шум в урока.

Проблеми при представянето на учебния материал.

Причина 1. Ученик - „Не разбирам обяснението на учителя“. Учениците не разбират обяснението на учителя, тъй като обяснението е трудно за деца на тази възраст. Често учителят, обяснявайки материала, използва понятия, които са непонятни за учениците, вярвайки, че те са им известни, не взема предвид възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Това се случва най-често, когато учителят започва да преподава на първокласници след четвъртия клас, а техниките, които той използва за обяснение на деца на девет години, предизвикват объркване сред шестгодишните. Опитен учител чувства, че произнася неразбираеми за децата думи: това се доказва от разпръснатите, замъглени очи на учениците, леко прозяване и др. Наложително е да спрете да ги обяснявате или да ги замените с други, по-разбираемо.

Урок по математика в четвърти клас. Учителят обяснява решението на проблема от 10 минути, спира се подробно на всеки етап, след което го повтаря отново. Учениците първо слушат внимателно и след това започват да вдигат шум. Защо? Обяснението е многословно. Опитвайки се да обясни по-добре, учителят използва много думи, за да се „удави“. Многословието често крие неразбирането на определена структура, защото, както знаете, който мисли ясно, изразява ясно своите мисли. Също така, речта на учителя често е задръстена с такива паразитни думи като „систематично“, „буквално“. Помощта на опитен учител винаги е ясна и лаконична. Той улавя същността на концепцията, разкривайки подробности постепенно, при необходимост.

Причина 2. Студент - "Не знам какво да правя".

Неясна формулировка на задачите (липса на яснота на инструкциите). Писането на инструкции за обучение е един от най-важните показатели за отлични постижения в преподаването. Формулировката на въпроса, задачите ще бъдат ясни само когато те логично завършат предварителния етап на урока, са разбрани от учениците. Тоест, когато ученикът знае какво да прави и защо. Ако ученикът не е наясно с това, тогава изпълнението на задачи е подобно на обучението, което гарантира резултат, но този резултат е ограничен до конкретна ситуация. Опитен учител разбира нуждите на ученика от ясни инструкции и се опитва да ги отговори. По този начин, за да избегнете подобни ситуации, трябва да се отървете от многословието, когато обяснявате учебния материал, да се научите да съставяте ясни инструкции за задания.

Не се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Неблагоприятно темпо на урока за ученика.

Една от причините за шума е бързото или бавно темпо на преподаване от учителя. Има ученици, които се чувстват неудобно от факта, че не се вписват в темпото на обучение. Това не винаги може да бъде коригирано, тъй като индивидуалният темп на работа на учител и ученици зависи от характеристиките на нервната система. Опитен учител знае, че темпото на урока може да не съвпада с индивидуалното възприятие на някои ученици, затова той се опитва да прилага такива методи и форми на работа в урока, които да задоволят нуждите на всички деца.

Индивидуални характеристики на учениците.

Учениците с личностни проблеми могат да вдигат шум. Това е най-трудната причина за коригиране, тъй като корените му не са в организацията на урока, а в личността на ученика. Нарушавайки дисциплината в урока, той преследва определени цели. Според американския психолог Р. Дрейкурс, психологическите цели на "лошото" поведение е желанието:

• привличайте вниманието към себе си;

• самоутвърждавайте се, показвайте сила;

• отмъщавайте (или конкретно на учителя, или на целия свят на възрастните);

Опитен учител ще разбере защо ученикът нарушава дисциплината и ще се консултира с психолог как да му помогне.

И така, какво обикновено прави неопитен учител, когато учениците започнат да вдигат шум?

• Повишава гласа, за да насърчи учениците да се успокоят.

• Блъска ключовете (писалка, ръка) на масата, за да привлече вниманието им.

• Заплашва да поставите отрицателна оценка в дневника.

• Унижава, обижда ученици или обвинява създадената ситуация.

Опитен учител, след като анализира ситуацията, ще помисли за причините за появата на шум и ще промени нещо в своята дейност, като се откаже от изброените "ефективни" методи, не "излекува болестта напълно", а ще доведе до временни резултати.