Колесникова И. А. Педагогическа праксеология

От друга страна, работата на професионален учител, който е истински субект на педагогическата дейност, винаги е в съзнание. Той се различава от „спонтанния“ учител или възпитател по способността си да действа компетентно и продуктивно във всякакви ситуации въз основа на професионални знания и набор от умения. Това не означава, че в този случай учителят не допуска грешки. Просто професионалистът греши по различен начин от аматьора. Той е в състояние да превърне своето невежество и неспособност в източник на професионално и личностно развитие.

По този начин субектът на педагогическата дейност може да се счита само за негов професионален носител. Учителят може да действа в позицията на субекта, ако:

-формирал е стабилна индивидуална мотивация за предложената дейност;

- способен е да напредва (търси, коригира) цели, да избира методи и критерии за оценка на професионалните дейности;

- може да се реализира в позицията на „самотен субект“ независимо от броя на колегите, действащи паралелно; усвоил е индивидуалния механизъм за постигане на целта;

- знае как да осигури постоянна обратна връзка, която ви позволява бързо да коригирате хода на дейностите;

Необходимите вътрешни (субективни) условия на работата на учителя в позицията на предмета са: интерес към професионална задача или проблем, високо ниво на мотивация по отношение на съдържанието и процеса на труда, което не изисква подсилване отвън; осъзнато отношение към собствената дейност, готовност за включване в дейности и активно личностно възприемане на професионални и педагогически ситуации, притежание на необходимите професионални и педагогически знания, умения, способности, необходими за предложената дейност, независимост, способност за волеви усилия, отговорност.

Съвкупният предмет на педагогическата дейност. Субектът на педагогическата дейност не е непременно един човек. Човек може да бъде част от човешки общности с различни размери, фокусирани върху педагогическа дейност. Ситуацията с появата на съвкупния субект е различна. Тя може:

- да бъдат нормативно определени от правилника на институцията (училище, клубна асоциация);

- да бъдат специално създадени „отгоре“ за дългосрочно изпълнение на която и да е професионална функция (методически сдружения, експертни групи);

- периодично възникват в рамките на сменен състав в рамките на една и съща организационна форма (летен лагер, избрани органи);

- организирайте целенасочено „за проблема“, като например множество временни изследователски екипи (VNIKi);

-възникват спонтанно (безплатна творческа асоциация на интереси).

Като част от съвкупния предмет, професионалните възможности на индивида претърпяват значителни промени. Актуализират се други нива на системната организация на функционалните структури на тялото; активират се други видове връзки с хора; появяват се нови начини на мислене и поведение. Следователно присъствието в състава на съвкупния предмет отваря възможност за учителя да излезе „отвъд“ индивидуалния начин да бъде в професията.

Във връзка с проблема за организирането на ефективната дейност на съвкупния субект възникват редица праксеологични въпроси:

- какви резултати е препоръчително да се постигат индивидуално и за които са необходими съвместни дейности;

- как се формира съвкупният субект на педагогическата дейност;

- по какво се различава индивидуалният педагогически резултат от съвкупния;

- как изглежда и се оценява кумулативният педагогически резултат;

- под какви форми съществува агрегираният субект днес в педагогическата практика.

Доста често такива понятия като „творческа група“, „група от съмишленици“ се отнасят към педагогическа институция. От праксеологична гледна точка това не е нищо повече от съвкупен предмет на съвместна професионална и педагогическа дейност.

Субективността като общо свойство, което обединява хората, се формира в съвместно разделени действия. В рамките на съвкупния субект това дава ново качество на съвместната дейност, което се оказва различно от простата сума на действията на отделните му членове. Отделните идеи от субективното пространство, чрез спонтанното им обнародване, проникват в общото групово (колективно) пространство, където се интегрират, създавайки нов ценностно-семантичен обем. В същото време, превръщайки се в общ актив, те се допълват взаимно, което осигурява пробив в решаването на определен професионален проблем. Примери за такава комбинация са мозъчна атака, педагогически съвет, събитие, свързано с игра, работа на екип по проект, административен съвет.

Целенасоченото обединяване на усилията на хората, всеки от които притежава уникално количество знания, способности, умения, опит, ви позволява да получите интегриран професионален резултат. Например консултирането с образователна институция повишава нивото на корпоративна компетентност.

нейния екип, което не е равно на сумата от компетенциите на всяка от

група (творчески групи от учители, методически сдружения, екипи от професионалисти);

колектив (преподавателски състав на училище, клуб, професионални педагогически сдружения);

корпоративни (образователни институции, обучителни организации);

Основните видове съвкупни субекти, извършващи съвместни дейности в съвременната сфера на образованието, включват следното.

Асоциацията е организационно-правна асоциация на хора или организации, която възниква и функционира на основата на взаимни социални и индустриални интереси (образователни, педагогически асоциации).

Бригада е група, сформирана на официална основа за изпълнение на производствена или образователна задача. Има обща област и обхват на работа, общи ресурси и документация, регулираща съвместните дейности. Резултатът от бригадната работа е от групов характер и се оценява спрямо всички нейни членове като цяло (метод на бригадно обучение).

Екип - звено за управление (спортен екип, екип на техник на игри).

Компанията е неформална група, ситуативно формирана на базата на общи интереси и нужди (компания от тийнейджъри).

Consilium е организационна форма за разработване на съвместни ценностни преценки и/или решения (педагогически съвет).

Сътрудничеството е вид професионално сътрудничество, което възниква при различни видове дейности и се основава на принципа на взаимно допълване, синергия, сътрудничество.

Корпорацията е форма на производствена (професионална) асоциация, характеризираща се с общ корпоративен дух (корпоративният дух на водещи западни колежи и университети).

Отряд - организационна единица (пионерски отряд, разузнавателен отряд, отряд от бойци в трудовия лагер).

Асоциация - организация, общество, създадено със специфични цели (методическо сдружение, професионално сдружение).

Съвет - колегиален орган за демократично управление, събрание за съвместно обсъждане (педагогическо, родителско, експертно, научно-методическо, административно).

В границите на съвкупния обект се откриват следните особености, които са важни от праксеологична гледна точка:

- способността да се извърши голяма (по отношение на обем, сложност, емоционална интензивност, изразходвана енергия) интелектуална, физическа, творческа работа за кратко време;

-способността на ниво групово съзнание да възприема информация, която е недостъпна при самостоятелна работа;

-учен, който е специалист по своя предмет-

- методист, разработчик на тестове;

-техник, който директно обслужва мрежата; - учител по информатика.

Задачите, свързани с необходимостта от разпределяне на отговорността за успеха на обучението и възникващата „вътре“ тази съвкупна тема, включват следното: да преподавате предмета, помагате за овладяване на уменията за компютърна грамотност; създаване на тестове и ефективна процедура за наблюдение и оценка: разработване на програма за компютърно тестване; подгответе психологически ученици и учители за тестване с помощта на персонален компютър, организирайте тестване; проверете и оценете резултатите; създайте система за корекция на обучението въз основа на получените резултати.

С тестовата компютъризирана форма на контрол се увеличава степента на отчуждение на учителя, който директно чете курса на учениците от резултата от неговата работа. Значителен посредник е техническият персонал, обслужващ компютърни мрежи.

В системата за дистанционно обучение има още по-голямо отчуждение на всеки от учителите-консултанти от своите колеги и ученици.

Спомням си популярната някога миниатюра на Аркадий Райкин за костюм, повреден в ателието, ушит по бригадния метод, и забележката на неговия шивач-шивач: „. нямате оплаквания относно бутони? Приших копчетата. "

При тези условия на ниво управление на качеството на съвместните действия има нужда от допълнително уведомяване, информация, както и от развитие на умения за междуличностна комуникация и сътрудничество, т.е. културна комуникация (способността да слушате другите, да критикувате не човек, а идея, способността да работите както като лидер, така и като обикновен член на група).

Само целенасочената комбинация от професионални усилия ви позволява да получите интегриран педагогически резултат като резултат.

Новите разновидности на съвкупния предмет, които се развиват активно в съвременното образование на основата на синергично взаимодействие и имат дискретен характер, включват „общности“ и „мрежи“.

Понятието общност се използва за характеризиране на спонтанно възникваща структура на труда, познанието, творчеството, изследванията, съответстваща на характеристиките и съдържанието на определен вид дейност (например научна, педагогическа или художествена). Обикновено това е група от хора, работещи в един предмет или проблемна област и неформално свързани помежду си чрез система от изповядвани ценности и подходящи комуникации. Австрийският социолог М. Полани, който за първи път използва този термин по отношение на научната общност, е имал предвид значението на субективната, лична, имплицитна страна на знанието, предавано при директни контакти и формиращо специално пространство на смислена междуличностна комуникация, нерегламентирано от формална рамка.

Мрежов обект. Мрежовото обучение с използване на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) изисква принципно нови начини за изграждане на правилни (продуктивни) действия в ситуация на отдалечено взаимодействие между учител и ученици.

Характеристиките на виртуалната комуникация формират специфично състояние на субекта. Характеризира се с анонимност и способността да предоставя информация за себе си избирателно, интерактивно, задавайки желания режим на взаимодействие. За да се работи в рамките на компютърната информация и образователните мрежи, се изискват специални умения:

- технически (владеене на компютър и тези програми и софтуерни продукти, които осигуряват педагогическо взаимодействие въз основа на мултимедийни инструменти);

- методологичен, поради необходимостта от създаване

и структуриране на специален образователен продукт, предназначен за предаване и усвояване от разстояние;

- методологически, пряко насочен към организиране на обучение във виртуален режим;

- комуникативна, свързана със спецификата на лексикалния, психологическия, организационния дизайн на образователните процеси в различни мрежови режими;

- валеологичен, насочен към поддържане на здравето при продължителна работа в системата "компютър-човек".

По този начин, избирайки стратегията и тактиката на професионалната дейност, е необходимо да се определи:

- какъв „мащаб“ на предмета е най-подходящ за постигане на избраната педагогическа цел (решаване на индивидуални професионални проблеми);

- как ще се формира този предмет;

- какъв ще бъде кумулативният педагогически резултат;

- как участниците в съвместни дейности след края на работата ще могат да напуснат състоянието на "вътре" на съвкупния субект в позиция на индивидуална дейност.

В образователната практика и педагогическата наука съществува понятието „ефективно училище“. Опитайте се да формулирате праксеологичните признаци на училищната ефективност като общ предмет.

Аршавски И.А. Принципът на доминиращото в системата на преподаване // Педагогика. - 1999. - No9.

Асмолов А. Г. Дейност и инсталации. - М., 1979. Вершловски С.Г. Ефективно училище. - СПб., 1995.

Леонтиев А. Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 2004. Митина Л.М. Преподават трудова психология и професионално развитие-

Мудрик А. В. Социална педагогика. - М., 1999.

Никитина Н. Н., Железнякова О. М. Основи на професионалната педагогическа дейност. - М., 2002.

Паригин Б.Д. Социална психология. - СПб., 1999.

Rean A.A. Психология на педагогическата дейност. - Ижевск, 1994.

Роботова А. С, Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. Въведение в педагогическата дейност. - М., 2004.

Рудестам К. Групова психотерапия. - М., 1990.

Сергеев И. С. Основи на педагогическата дейност. - СПб., 2004. Сидоркин А.М. За същността на педагогическите явления // Педагогически-

наука за небето в условията на перестройката. М., 1988.58

Смободчиков В.И., Исаев Е.И. Човешката психология: Въведение в психологията на субективността: Учебник. наръчник за университети. - М., 1995.

Титова Е. В. Два модела за развитие на научните знания за педагогическата дейност // Херценовите четива "Актуални проблеми на развитието на педагогическата наука." - СПб., 1995.

Титова Е. В. Ако знаете как да действате: Говорете за методите на обучение. - М., 1993.

Unt N.E. Индивидуализация и диференциация на обучението. - М., 1990. Хекхаузен X. Мотивация и активност. - М., 1986. Шадриков В. Д. Психология на човешката дейност и способности. -

Ролята на дейността в образователния процес. - М., 1986.