Доклад по темата: „Какво прави урока успешен? Или подготовка на учител за урок „Учител Смелова В.Н. Съдържание:

Препис

1 Съдържание: Заглавна страница стр. 1. Въведение стр. Правилник. стр. Цели на урока. pp Форми на обучение. pp Методи (или видове) на преподаване. Page Техники или методи за организиране на урок. р Съвременна типизация на формите на уроците. страница Заключение. с. Литература. стр. 12 1

2 1. Въведение. Какъв е успехът на този урок? И успехът на урока се крие в смислената детайлна и многостепенна конструкция на урока. По своята структура и подготовка урокът е много сложен педагогически обект. Подготовката на учител за урок е: Подробно мислене чрез концепцията за урок; Ясно разпределение на целите на този урок; Изграждане на съдържанието на презентацията на учебния материал; Правилният избор на техники, форми и методи за провеждане на урок. 2. Нормативни документи. Всеки урок трябва да започва с четене на нормативен документ, където той е много ясно дефиниран: целите на вашия предмет и тематични цели; резултатите от изучаването на курса, тоест това, което студентът трябва да знае и да може; Познаването на нормативния документ и правилното му използване ще ви предпази от всякакви проблеми, свързани с проверката на вашия артикул от инспектори. 3. Цели на урока. Ученето е много сложен процес. Ученето може да се разглежда като специфична система от елементи с неговите взаимовръзки. Централното място в тази система се отделя на ясната дефиниция на учебната цел. Целта на преподаването се нарича умствено приетият краен резултат от насочената педагогическа дейност на учителя и учебно-познавателната дейност на учениците. Целта на обучението може да има две насоки: целта на обучението за учениците; учебна цел за учителя. Целта на обучението може да бъде два вида: образователна (учебна цел за ученици); образователна (учебна цел за учител). Образователната цел трябва да е от първостепенно значение за учениците. Те трябва ясно да знаят какви знания, умения и умения и на какво ниво (репродуктивно или творческо) трябва да овладеят, какви изисквания ще им бъдат представени в края на определен урок. Такъв резултат винаги може да бъде проверен и идентифициран до каква степен е постигната целта, какви са пропуските в знанията, какви са техните причини и как да бъдат отстранени. 2

3 Образователната цел е насочена към: всестранно развитие на личността; нарастването на нейната духовна и физическа сила; развитие на творчество и индивидуални таланти; формирането на човек като работник-производител на материални и културни придобивки; развитие на морална и културна личност, етични и естетически ценности. 4. Форми на обучение. В литературата по педагогика понятията за метод и форма на обучение често се бъркат. Нека дадем ясни определения: Форма - естеството на ориентацията на дейността. Формулярът се основава на водещия метод. Методът е начин за съвместна дейност на учител и ученик с цел решаване на проблеми. Формите на обучение са: специфични (урок, дом. Работа, незадължителни часове, курсова работа, консултации, допълнителни класове, форми на контрол и др.) И общи. Нека разгледаме някои от формите по-подробно. Урокът е колективна форма на преподаване, която се характеризира с постоянен състав на учениците, определени рамки на класовете и стриктно регулиране на образователната работа върху един и същ учебен материал за всички. Методологичното разнообразие от уроци може да се класифицира по видове: 1. уроци-лекции (практически - това е монолог на учителя по дадена тема, макар че с определено умение на учителя такива уроци придобиват характер на разговор); 2. лабораторни (практически) занятия (такива уроци обикновено са посветени на развитието на умения и способности); 3. уроци по проверка и оценка на знания (тестове и др.); 4. комбинирани уроци. Такива уроци се провеждат по следната схема: - повтаряне на покритото - възпроизвеждане от учениците на предварително обхванат материал, проверка на домашните, устни и писмени анкети и др. - усвояване на нов материал. На този етап новият материал се представя от учителя или се „получава“ в процеса на самостоятелна работа на учениците с литература. - развитие на умения и умения за прилагане на знанията на практика (най-често - решаване на проблеми с използване на нов материал); 3

4 - доставка на домашна работа. Факултативните класове като форма на обучение са въведени в края на 60-те - началото на 70-те. в процеса на поредния неуспешен опит за реформа на училищното образование. Тези класове са предназначени да дадат по-задълбочено изучаване на предмета за всеки. Допълнителен урок (на практика те много често се използват за работа с изоставащи ученици). Екскурзиите са форма на организация на обучение, при която образователната работа се извършва в рамките на пряко запознаване с обектите на изследване. Домашното задание е форма на организация на обучението, при която образователната работа се характеризира с липсата на пряко насочване на учителя. Извънкласните дейности: олимпиади, кръгове и др., Трябва да допринесат за най-доброто развитие на индивидуалните способности на учениците. 5. Методи (или видове) на обучение. Има много подходи за класифициране на видове или методи на преподаване: традиционно преподаване, дистанционно обучение, обучение за развитие, словесно преподаване, демонстрация или визуално обучение, практическо преподаване, учене на проблеми, метод на изследване, метод на системи, метод на моделиране и т.н. Нека ги разгледаме в по-кратка характеристика. Традиционно образование Този вид образование е най-широко (днес) широко разпространен (особено в средното училище) и представлява преподаване на знания, умения и умения по схемата: учене на ново - консолидация - контрол - оценка. 4

6 Устното обучение може да се класифицира в следните форми: Разказване на истории; Обяснение; Разговор, дискусия, лекция, работа с учебник или книга, устна презентация; Описание; И т.н. Нека разгледаме някои от формите по-подробно. История. Методът за разказване на истории включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се прилага на всички етапи от обучението. Променя се само естеството на историята, нейният обем, продължителност. Обяснение. Обяснението трябва да се разбира като словесна интерпретация на законите, съществените свойства на изследвания обект, отделни понятия, явления. Обяснението е монологична форма на представяне. Обяснението се прибягва най-често при изучаване на теоретичния материал на различни науки, решаване на химични, физични, математически задачи, теореми; при разкриване на първопричините и последиците в природните явления и социалния живот. Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средна и старша училищна възраст, поради усложняването на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работата с по-малките ученици. Разговор. Разговорът е диалогичен метод на преподаване, при който учителят, поставяйки внимателно обмислена система от въпроси, кара учениците да разберат нов материал или проверява усвояването им на вече наученото. Разговорът е един от най-старите методи на дидактическа работа. Използвано е умело от Сократ, от чието име произхожда концепцията за разговор на Сократ. Дискусия. Дискусията като метод на преподаване се основава на обмен на мнения по конкретен въпрос и тези възгледи отразяват собствените възгледи на участниците или се основават на възгледите на другите. Този метод е 6

9 Упражнения. Под упражнения се разбира повторно (многократно) извършване на умствени или практически действия с цел овладяване или подобряване на качеството му. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от образователния процес. Характерът и методологията на упражненията зависят от характеристиките на предмета, конкретния материал, изучавания въпрос и възрастта на учениците. Упражненията по своя характер се подразделят на: устни, писмени, графични и учебно-трудови. При завършване на всеки от тях учениците извършват умствена и практическа работа. Устните упражнения допринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични и не изискват трудоемко водене на записи. Писмените упражнения се използват за консолидиране на знанията и развиване на умения за тяхното приложение. Използването им допринася за развитието на логическо мислене, култура на писане, независимост в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични упражнения. Графичните упражнения включват работа на учениците по съставяне на диаграми, рисунки, графики, технологични карти, изработване на албуми, плакати, щандове, правене на скици по време на лабораторни и практически работи, екскурзии и др. Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмени упражнения и решават често срещани образователни проблеми. Тяхното приложение помага на учениците по-добре да възприемат, разбират и запомнят учебния материал, допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на независимост на учениците при тяхното изпълнение, могат да бъдат репродуктивни, тренировъчни или творчески. Лабораторната работа е провеждането на експерименти от ученици по указания на учителя с помощта на инструменти, използване на инструменти и други технически устройства, т.е. това е изследване от ученици на всякакви явления, използващи специално оборудване. девет

10 Лабораторната работа се извършва в илюстративен или изследователски план. Един вид изследователска лабораторна работа може да бъде дългосрочно наблюдение на учениците за отделни явления, като: над растежа на растенията и развитието на животните, над времето, вятъра, облачността, поведението на реките и езерата в зависимост от времето и т.н. В някои училища се практикуват, по реда на лабораторната работа, инструкции за учениците да събират и попълват експонати от местни исторически музеи или училищни музеи, да изучават фолклора на техния регион и др., Таблици. Лабораторната работа може да бъде част от урок, вземете урок или повече. Практическата работа се извършва след изучаване на големи раздели, теми и са от общ характер. Те могат да се извършват не само в класната стая, но и извън училище (измервания на земята, работа на училищната площадка). Проблемното обучение е ясно или смътно осъзнаване на трудност или проблем от учениците, преодоляването на което изисква творческо търсене на нови знания, нови начини за решаване, нови начини за действие. Изследователски метод. Същността на метода се състои в организиране на търсенето, творческата дейност на учениците за решаване на проблема, алгоритъма или въпроса. Системен метод. Този метод се използва за по-задълбочено разбиране от учениците на обективни връзки и взаимоотношения в предмети и явления, което допринася за съзнателното усвояване на знанията. Метод за моделиране. Използва се в случаите, когато използването на реален обект или явление за целите на изследването не е възможно, но е възможно да се изгради модел или диаграма на някакво явление и, като се използват добре познати методи за решение, да се изчисли появата на различни ситуации или поведението на този обект в определени случаи. десет

11 6. Техники или начини за организиране на урока. Традиционните начини за организиране на дейностите на учениците в класната стая включват: фронтално, индивидуално и групово обучение може да бъде: o двойка или микрогрупа; o макрогрупа. При фронтално преподаване учителят се обръща към целия клас (история, обяснение, лекция, разговор и т.н.). При индивидуално обучение всеки студент работи поотделно или самостоятелно (лаборатория, самостоятелна, практическа работа; въпросници, тестване и т.н.). При групово обучение съвместните усилия на учениците от тази група се използват за решаване на задачата или проблема. 7. Съвременна типизация на формите на уроците. Ето последната форма на класифициране на уроците в наше време: Типизация на формите на уроци 1. Уроци под формата на състезания, игри: KVN, ролева игра, викторина, турнир, щафета, бизнес игра, състезание на мами. 2. Уроци, основани на развитието на креативността: урок по мъдрост, търсене на уроци, продуктивна игра, урок в творчески доклад. 3. Уроци, напомнящи на публичните форми на комуникация: пресконференция, бенефис, търг, конгрес, презентация, 11

12 наблюдатели на кръглата маса 4. Уроци, фокусирани върху фантазията, въображението: урок по приказка, урок-изненада, среща с извънземни. 5. Уроци, базирани на имитация на дейности за провеждане на социални и културни събития: урок-пътуване, хол, лична изложба, репортаж 6. Уроци, базирани на имитация на дейности на институции: урок-съд, академичен съвет, разследване се провежда от експерти, информационно бюро. 7. Прехвърляне на традиционни форми в урока: клуб от експерти, „Щастлив инцидент“, представление, KVN. 8. Интегрирани уроци. 9. Уроци, базирани на аналитични методи, използвани в социалната практика: урок-изследване, мозъчна атака, преглед на урок, урок-проповед. 8. Заключение. Тайната на учителската професия се крие не само в преподаването, а в това какво и как да преподавате. И само учител, който ще овладее тази технология, има право да се нарича УЧИТЕЛ с главна буква. 9. Литература. 1. В.О. Онищук „Урок в модерно училище“ 1986г 2 Ю.К. Бабански "Изборът на методи на преподаване в средното училище", И. Я. Лернер "Дидактически основи на методите на преподаване",