Доклад по темата: „Експериментални и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст“.

Експериментални и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст.

„Знаете как да отворите нещо пред детето в околния свят

едно нещо, но отворено, така че част от живота да играе преди

деца с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо

неизказано, така че детето да иска още и още

върнете се към наученото "

В. А. Сухомлински

След като се роди, малък човек започва своето пътешествие за цял живот. От първите минути до последните дни човек неуморно опознава света, в който живее. Отначало знанията му позволяват да влезе в света, да свикне със света; след това - постепенно, но активно осмисляйте натрупания преди него опит на човечеството; и накрая, като възрастен, дайте своя положителен принос за обогатяването на този свят.

Околната реалност се появява пред детето в цялото му многообразие: природа, човек, създаден от човека свят и т.н. Децата в предучилищна възраст са способни да овладеят такива основни понятия като пространство и време, действие и почивка, промяна и развитие, живот и неживост, структура, предназначение на материалите на предметите. На всеки

възрастовото ниво, познанието за света се осъществява по свои специфични начини.

Познавателната дейност на децата се реализира в дейност. Именно дейността по търсене е способна да мобилизира самите предучилищни деца в познаването на реалността, независимото разкриване на нейните връзки, отношения на закони, в трансформацията на опита. Изследването, търсещата дейност е естественото състояние на детето; той е настроен да опознава света, той иска да опознае този свят.

В момента сме свидетели на това как в системата на предучилищното образование се формира още един ефективен метод за изучаване на законите и явленията на околния свят - методът на експериментиране и дизайн, който отдавна заема твърдо място в училище. Развитие на теоретичните основи на метода за деца

експериментирането в предучилищни институции се извършва от творчески екип от специалисти под ръководството на професор, академик от Академията за творческа педагогика Н. Н. Подяков.

Обобщавайки собствения си богат фактически материал, Н. Н. Подяков формулира през 1997 г. хипотеза, че в детството водещата дейност не е игра, както се смята, а експериментиране.

За това Н. Н. Подяков предоставя доказателства:

играта трябва да се преподава, а при експерименти детето самостоятелно въздейства върху предметите и явленията около себе си;

в експеримента обектът се трансформира;

някои деца не обичат да играят; те предпочитат да правят нещо; но умственото им развитие протича нормално. Когато е лишено от възможността да се запознае със заобикалящия го свят чрез експериментиране, умственото развитие на детето се възпрепятства;

експерименталната дейност прониква във всички области на детския живот, включително в играта.

Предимството на експерименталния метод е, че той дава на децата реални идеи за различните аспекти на изследвания обект, за връзката му с други изследвани обекти и с околната среда.

Децата обичат да експериментират. Това се дължи на факта, че визуално ефективното и визуално-образното мислене им е присъщо, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст той е

водещи, а първите три години - практически единственият начин да опознаем света. Л. С. Виготски многократно е казвал: „Експериментирането се корени в манипулирането на обекти“.

Работата ми е насочена към развиване на изследователска дейност на децата. Основната задача в издирвателната и изследователската дейност на предучилищна възраст е способността директно да задоволи присъщото му любопитство, да рационализира представите му за света.

Следователно, аз уча децата не на всичко, а на основното, не на сумата от факти, а на тяхното подходящо разбиране, не толкова се опитвам да дам максимум информация, колкото да ги науча да се ориентират в нейния поток. Организирам образователния процес по модела на личностно ориентирано взаимодействие, според който детето не е обект на обучение, а субект на обучение.

Да изследваш, да откриваш, да учиш, означава да направиш крачка в неизвестното. Това е чудесна възможност за децата да мислят, да опитват, търсят, експериментират и най-важното да се изразяват. Моята задача е да помогна на децата при провеждането на тези изследвания, да ги направя

Методи и техники за осигуряване изпълнението на когнитивни дейности:

проблемни ситуации („Защо сухият пясък се рони, а мокрият пясък се формова?“);

метод на избор (наблюдение, разговор, експеримент, описание и др.);

въпроси, които стимулират самочувствието и самоконтрола на детето, определящи успеха му в опознаването на света: „Доволен ли сте от себе си като изследовател?“

Една от областите на експерименталната дейност на децата, които активно използвам, са експериментите. Провеждам ги както по време на организирани дейности, така и самостоятелно. Експериментите допринасят за развитието на мисленето, логиката, креативността при децата, позволяват да се покаже ясно връзката между живото и неживото в природата. Изследванията предоставят на децата възможност да намерят отговори на въпроса „как?“ и „защо?“, дадоха достатъчно храна на любопитството на децата и са много популярни.

Децата с голямо удоволствие провеждат експерименти с хартия, плат, гума, пластмаса, пясък, глина. Например предлагам да направите фигурка от мокър и сух пясък. Децата говорят за това какъв пясък е формован, защо. Разглеждайки пясъка през лупа, те откриват, че той се състои от малки кристали, песъчинки, това обяснява свойството на течливост на сух пясък.

След като спуснем хартията в купа с вода, откриваме, че хартията е напоена и разкъсана; дрехите не могат да бъдат зашити от хартия. След като направихме експерименти с дърво и метал, научаваме, че дървото е по-леко от метала, защото не потъва във вода. Провеждането на експерименти с балон се увери в това

гумата се разтяга, когато се надува, изпускайки я в леген с вода, наблюдаваме, че тя не потъва, не пропуска вода, не се намокри.

В процеса на провеждане на експерименти се опитвам да включа всяко дете. Такива експерименти по някакъв начин напомнят на момчетата за трик, те са необичайни и най-важното е, че те правят всичко сами.

Експериментите допринасят за формирането на познавателен интерес към предметите у децата, развиват наблюдателност, умствена дейност. Във всяко преживяване се разкрива причината за наблюдаваното явление, децата се водят към преценки, умозаключения.

Един от важните моменти е, че когато провеждат експерименти, децата стават активни участници. Децата много обичат експериментите и активно изследват предмети, но това изисква време и последователност в представянето на материала. Когато обсъждам резултатите от експериментите, водя децата към независими заключения и преценки.

В резултат на цялата работа, извършена с деца, разбрах, че децата учат по-добре, ако самите те участват в работата. Практическият контакт с живота е методът, чрез който децата опознават света, природните явления. Те стават по-спокойни, могат да защитят своята гледна точка. Тази работа помага за развитието при децата

фина моторика на ръцете, някаква стъпка над срамежливостта, липса на увереност в техните способности.

Заедно с момчетата обсъждаме резултата, който се случи в реалния живот, и не се опитвам да го вместя в идеи, които изглеждат правилни. В процеса на експериментите отбелязвам: паметта на детето се обогатява, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимостта да се извършват операциите по анализ, сравнение, класификация, обобщение. В хода на експериментално - познавателната дейност, създавайки ситуации, които детето разрешава чрез експеримента, и анализирайки, прави заключение, умозаключение, независимо.

Китайска поговорка казва: "Кажи ми и аз ще забравя, покажа и ще запомня, нека опитам и ще разбера!"

Игрите-дейности насърчават децата да търсят самостоятелно начини за действие, да проявяват креативност. Децата се учат да задават въпроси: „Как да направя това?“, Отправят заявки: „Нека направим това“, „Да видим какво ще стане, ако ...“ един и същ обект и откриват не само разликата, но и сходството; самостоятелно да замислят опит, да обмислят методологията и да разпределят отговорностите помежду си, сами да правят заключения. Забавна игра-урок с предучилищна възраст насърчава децата да търсят самостоятелно начини за действие, да проявяват творчество. Такива игри са насочени към развиване на уменията на децата

да се изолират съществените характеристики на материалите, да се разберат причинно-следствените връзки между материалите и познаването на предметите. Забавна занимателна игра с предучилищна възраст насърчава децата да търсят самостоятелно начини за действие, да проявяват креативност.

Опитвам се да организирам игрите по интересен начин, мога да сваля съдийската роля, без да давам никакви указания, давам възможност на децата да видят трудностите и всеки може да се справи самостоятелно с тях.

За мен е важно тази дейност да не е зададена от мен предварително под формата на тази или онази схема, а да бъде изградена от самите деца, когато получават нова информация за обекта. Трудовият опит показва, че когнитивните и изследователски дейности в предучилищна институция позволяват не само да поддържат съществуващия интерес, но и да вълнуват, по някаква причина угаснали, което е ключът към успешното обучение в бъдеще.

На практика все повече се убеждавам, че запознаването на предучилищните с материалите на предметите чрез действия с тях предизвиква интерес у детето, развива умствени операции (анализ, синтез, класификация, генерализация и др.), Стимулира когнитивните

активност и любопитство на детето.

Механизмът за оценка на получените резултати е емоционално-положителното състояние на детето при организиране на организирани дейности. Учителят трябва да усети и види какво точно се случва с детето, как и доколко то е „включено“ в атмосферата на сътрудничество, каква е степента на неговата „ангажираност“.